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통합 교육은 일반 교육의 협력 내지 변화 없이는 제대로 이루어질 수 없다. 그러므로 통합 교육의 여건을 강화하기 위해서는 무엇보다도 통합 학급의 학급당 정원 감축, 일반 교원 및 일반인들의 특수 교육 및 장애아동에 대한 바른 이해, 장
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아동이 경험하는 것을 똑같이 경험함으로써 경험의 폭이 확장될 수 있다.
2)일반아동에게 주는 효과.
장애아동의 통합교육 시 또 하나의 장애는 일반아동의 부모들이 갖고 있는 편견이다. 대부분의 부모들은 장애아동이 일반학급에 입금됨으
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아동이 경험하는 것을 똑같이 경험함으로써 경험의 폭이 확장될 수 있다.
2). 일반아동에게 주는 효과.
장애아동의 통합교육 시 또 하나의 장애는 일반아동의 부모들이 갖고 있는 편견이다. 대부분의 부모들은 장애아동이 일반학급에 입금됨
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통합교육의 질을 높이기 위해 근본적인 문제인 교육시간 조절, 역할분담, 장애유아 지도수당, 장애유아 통합교육, 교사들의 지위향상 등 교사들이 자부심을 갖고 임할 수 있도록 지원해야 한다.
(2) 장애아동에 대한 수용태도 개선
- 비장애아
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장애에 의한 고용상의 차별을 금지하고 있다. 이 경우 사용자는 장애인이 직무를 수행할 수 있도록 필요한 조치를 갖추도록 의무화되어 있다.
7.특수교육의 문제점과 대안제시
(1) 일반교사들의 인식부족
1) 통합학급 담당 교사의 경우 특수교
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교육적 환경이 잘 갖춰져 있어도 사회적 환경이 조성되지 않으면 진정한 통합교육 효과를 기대하기 어렵다. 사회적 환경 조성의 첫 단계는 학급 내 구성원들이 서로를 이해하고 수용할 수 있는 분위기를 만드는 것이다. 이를 위해서는 장애에
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통합학급 고학년 장애 아동은 보상교육적 접근법이 필요하다.
(3) 읽기과제는 교재의 양 수정, 난이도 수정, 다양한 교수 자료를 이용한다.
(4)쓰기과제 및 시험은 과제의 양 , 제시방법, 수행시간 조절 등을 활용한다.
(5)수학과제는 보조 자
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장애아 보육프로그램운영 매뉴얼과 유치원 교육과정 수정 전략이 특수교육의 질 향상을 위해 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
박재국 (2005). 장애유아통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
윤광보(2008). 개별화교육계획에 의한 교
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통합된 자폐성 장애유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대,
권소영(2016), 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요
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장애 유아의 사회적 상호작용 향상에도 효과적이라고 할 수 있다.
《참고문헌》
1.시각장애아동의 이해와 교육/ 박순희/ 학시자
2.장애유아 통합교육 전략/ klen/ 창지사
《참고사이트》
1.사회복지과대학모임
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