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통합교육
다른 장애영역과 마찬가지로 행동장애아동 및 청소년의 공동수업에서도 많은 성공요인들이 서로 관계되어 있다. 적절하지 못한 교육환경 가운데 오히려 통합학급 내에서 장애학생에 대한 또래들로부터의 사회적 거부현상이 종종
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통합대상 아동을 선정할 때는 우선 정상아동과의 학업수업과 학교생활이 가장 가능한 한 아동인 정상적인 지적발달을 가진 신체장애아동을 대상으로 할 수 있다. 또한 장애아동을 교육할 땐 통합교육외의 개별적인 특수 교육이나 치료를 받
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, 「장애 유아 통합환경에서 일반교사와 특수교사 간 협력, 의사소통기술 그리고 직무 스트레스」, 인천대학교, 2012. 1. 서론
2. 본론
(1) 협력교수의 개념과 의의
(2) 통합학급의 역할극
(3) 교육방법과 역할분담
3. 결론
4. 참고문헌
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하는 일부 부모는 자신의 자녀를 통합학급이 아닌 특수학급으로 진학시키길 원하고 있는 것이다. 그럼에도 불구하고 장애아동 또한 우리가 지켜야 할 소중한 아이들이고, 그들도 미래 한국사회 주역이라는 것을 고려할 때, 통합교육을 확대
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교육함에 있어 중요한 점이 될 수 있으리라 하는 것을 깨닫게 된 것이다. 물론 그러한 개개인의 교육적 요구를 다 만족시킬 만한 시설과 여건이 갖추어지지 않은 것이 사실이다. 그러나 특수아동이 일반아동과 함께 교육을 받는 통합학급의
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교육원 13 (13): 275-296, 2006
5 박계신, \"학교차원 긍정적 행동지원 적용 자문 경험에 대한 자문화기술지\" 한국정서·행동장애아교육학회 29 (29): 361-397, 2013
6 오원석, \"통합학급 교사의 장애아동과 관계 인식, 자기 효능감 및 소진감 간의 관계 분
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장애관련 용어 및 교육내용의 수정·보완 자료의 개발·보급한다.
- 교과서 개정 시 관련 수정·보완내용이 반영되도록 함
통합교육 환경에 적합한 교수-학습 자료의 개발·보급으로 장애아동의 교육의 질 관리한다.
특수학교 및 특수학급의
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학급 활동을 수정, 장애아동 중 의사소통의 문제가 있음을 파악하여 언어 치료와 관련된 적절한중재가 이루어지도록 연계해주는 역할 또한 중요하다.
따라서 일반 유아교육환경에 장애유아를 배치하면서 그들의 교육적 지원으로 특수교육을
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통합학급을 담당한 교사가 갖추어야 할 자질들에 대하여 다음과 같은 10가지 항목들을 제시하고 있다. 첫째 통합교육에 대한 긍정적 태도, 둘째 아동의 이해, 아동발달, 학습발달이해(장애관련 지식항목 포함), 셋째 평가에 대한 지식(교육과
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통합교육의 진정한 실현을 위한 필수요소라 하겠다. 통합교육을 위한 필요한 지원은 꼭 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 그들과 함께 생활하고 있는 일반아동, 장애아동을 지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동
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