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아동들은 어려서부터 이들을 이해하고 친구로서 받아들여, 후에 장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이
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교육의 필요성과 효과성 인식, 장애아동의 특성을 잘 인지하고 있었다. 따라서 가장 시급한 일은 특수교육과목을 한 강좌라도 필수로 지정하여 모든 예비 초등교사가 특수교육을 공부하고 현장에 투입되도록 하여야 한다.
둘째, 통합학급 현
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교육목표, 교수내용, 교수활동, 교수전략, 수업내용 제시방식, 교수자료, 교재 적합화, 평가방법의 수정 등으로 세분화할 수 있다. 또한, 일반학급에 통합된 장애아동을 위해 교육과정 목표 및 특정기술에 대한 성취, 학업수행의 과정, 노력,
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장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육, 학지사
송준만, 유효순(2004).특수아교육, 한국
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통합된 장애학생의 교육과정의 실제에 대한 연구나 이들의 교육과정적 통합을 위한 특수학급 및 일반학급 교사의 지원과 실행에 대한 연구는 매우 부족한 실정이다.
Ⅶ. 장애인통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
사회성
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교육을 제공해야 하는 책임이 있다. 특수아동의 통합교육 은 아동의 특성이나 학교환경에의 특성에 따라 매우 다양한 형태 (전일제, 시간제, 학교행사만 참여 등)으로 나타나 지만, 통합되는 장애아동의 대부분은 일반학급과 특수학급에 동시
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장애 아동을 받은 일반 학급의 담임교사에게 청각장애 아동교육에 대한 지식과 정보를 제공한다. 일반 학급 담임교사의 청각장애 아동에 대한 태도와 지식, 그리고 인식 정도는 통합된 아동의 교육의 질과 사회 정서적 경험을 좌우하는 주요
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학급구성원으로 받아들여져 생활할 수 있도록 지원
5. 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도한다.
-(부연설명)장애를 이기고 일반인들보다 더 훌륭한 사람이 된 사례소개 등을 통해
6. 일반교사에게 통합교육
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교육 프로그램 개발 연구』, 이대식, 교육인적 자원부
『한국에서 통합교육의 정책적 지향과 실천과제: 비교사적 관점에서』, 김병하 조원일, 특수교육저널 : 이론과 실전
『통합학급 아동들의 장애아동에 대한 사회적 거리감』, 손상희, 특
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교육에서 제한될 수 밖에 없는 여러 가지 다양한 경험을 할 수 있을 거라 생각든다. 일반 아동들과 똑같은 경험을 함으로써 경험의 폭이 확장 될 것이고, 이런 성공적인 통합교육을 위해서는 일단 인식의 개선이 필요하다.
결론적으로 장애 아
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