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특수교육 프로그램의 사정과 평가는 이루어지고 있지 않다. 그러므로 교육의 질을 제고하기 위해서는 프로그램을 평가·사정하는 절차를 개발하여 시행해야 할 것이다.
특수교육교사는 대학의 특수교육과의 교육대학원 특수교육 전공에서
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교육의 질을 향상시키도록 해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고자료
김진경,권혜진(2017)「영유아교사론」한국방송통신대학교출판문화원
강영심,황순영(2004)「모의수업을 통한 예비특수교사의 반성적 사고 유형과 수준」아시아교육연구 5권 4호
권정
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대학원
이상복, 이상훈 지음 / 2001 /정서·행동장애아 치료와 교육 / 대구대학교출판부
이소현, 박은혜 / 1998 / 특수아동교육:일반교사를 위한 통합교육 지침서 / 서울:교육과학사
양옥경 / 지역사회 정신건강 / 나남출판
이경면 / 1996 / 지역사회
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교육 대상학생의 완전 취학이 목표 : 아직 발전되지 않은 지역에 더 많은 관심 기울임.
- 특수교사에 대한 교사교육을 강화하다.
- 특수학교 교육과정에 대한 전반적인 개혁이 이루어지고 있다.
- 장애아를 위한 조기교육, 고등학교 교육, 대학
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교사교육 프로그램 개발 및 적용. 한국유아교육연구.
김영철(2010). 정서·행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도실태. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서행동장애의 정의
2. 정서행동장애
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교사는 한 가지 영역에 한하여 취득을 할 수 있다. 대학에서 어떤 영역의 장애를 전공하는가에 따라 달라진다.
3. 과목별(중등)로 구분
; 중등과정의 특수학교 교사는 국어, 영어, 수학... 등 한가지 과목에 한하여 취득을 할 수 있다. 물론 정신
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1. 정서적 발달 특성
정서적 발달은 아동이 자신의 감정을 이해하고 표현하며, 타인의 감정을 인식하고 공감하는 능력을 발전시키는 과정입니다. 정서행동장애를 가진 아동은 이 과정에서 여러 가지 특성을 보이는데, 이러한 특성은 그들의
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교사, 학지사
- 우정한(2003), 효율적인 통합교육을 위한 협력교수 방안에 관한 연구, Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 42, No.2,
- 송영미(2006), 장애유아 통합교육기관 내 일반교사와 특수교사의 역할수행과 역할갈등, 공주대학교 교육
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교육을 위해서는 장애학생에 대한 이해가 필수적으로 요구되며 장애학생을 수용하는 태도가 중요하다.
4. 참고문헌
1) 초등학교 일반학급의 특수아동 생활지도에 대한 특수교사와 일반교사의 인식비교, 김세찬, 공주대학교 교육대학원, 2005
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교육. 윤이경 (2004). 장애유아통합교육을 위하여 교사 간의 협력관계에 대한 특수교사와 일반교사의 인식차이에 관하여 연구 강유정 (2007). 초등학교 통합학급 교사와 특수학급 교사 간 통합교육을 위하여 개선방안 및 협력실태. 전남대학교
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