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교육 기회의 보장은 중증 장애 아동을 중심으로 한 분리 특수 교육 정책이 주도적이었으며, 1970년대부터 특수학급이 설치되기 시작하여 부분적으로나마 통합을 지향하고 있는 실정이다.
이 레포트는 정신지체(지적장애), 학습장애를 중심으
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교육 요구(special educational needs)라는 개념을 채택하여 특수교육의 본질을 개념화하였다. 이 보고서의 권장사항들 중 가장 돋보이는 것은, 특수교육을 필요로 하는 아동을 판별하는 기준으로 이용되어 온 법적 장애범주를 폐지하고, 특수아동에
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교육을 할 수 있도록 지원해주는 것이 옳다고 생각한다.
참고문헌
- 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
- 특수아교육 방송대 강의록.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
- 네이버 지식백과
- 지적장애아동
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특수아교육 송준만, 유효순 저 | 한국방송통신대학교 | 2009.09.16
특수유아교육 김미경, 허계형 외 1명 저 | 교육아카데미 | 2011.02.27
특수아상담 L. E. Marshak, C. J. Dandeneau 외 2명 저 | 이효정 외 2명 역 | 학지사 | 2012.01.30
특수아동의 이해 전경원, 권
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지적장애(정신지체)와 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법,교육 방안에 대하여 알아보았다. 유치원 선생님이 꿈인 나는 다양한 아동을 만나야 한다. 그렇기 때문에 특수아들의 특성과 판별하는 법을 알고 그 아동들에게 조금이나
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장애가 있는 경우 이에 대한 맞춤형 교육이 필요한 것이다.
Ⅴ. 결론
이와 같이 학습장애와 지적장애는 그 개념이 다르며 접근방법 역시 다르다. 하지만 실제 교육 현장에서는 이에 대한 명확한 구별이 이루어지고 그에 맞춘 개별학습이 이루
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교육을 통해서 아이가 자신의 강점을 강화하고 약점을 보완할 수 있는 기회를 얻을 수 있도록 하는 것이 중요한 것이다.
3. 결론
본 보고서에서는 지적 장애와 학습 장애에 대해 구체적으로 살펴보았다. 두 장애의 종류들 모두 아이가 신체적
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장애(ADHD) 교육 방안
1) 교실환경 개선
2) 지도하기
3) 새롭고 구체적인 학습자료 사용
4) 융통성이 있는 과제 정하기
5) 체계적인 기술의 교수방법
6) 학업행동 강화
7) 행동적 접근법을 통한 교육
8) 인지적 행동 접근법을 통한
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지적장애아교육은 계속적인 발전과 지원체계 강화가 필요한 분야이며 이를 위해 학계와 현장의 협력이 절실히 요구됩니다.
Ⅳ. 참고문헌
박지영, 정인자, 강주영 (2017). 특수아교육학. 학지사.
이승재, 김정희, 조혜정 (2015). 지적장애아의 평가
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교육심리학. 학지사
이신동 외(2011). 최신 교육심리학. 학지사
김윤옥(2011). 학습장애의 이론적 기초. 교육과학사
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사
공주대학교 특수교육
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