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특수아동학회, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육을 위한 협력교수방법
2. 통합교육을 위한 협력교수의 필요성
3. 협력을 위한 교사의 자질
4. 협력교수의 유형 및 유의점
5.통합교육에서 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에
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교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화 되도록 노략해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
서울 경인 특수학급 교사연구회 저, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
김수진,이정화, 장애 영유아 통합교
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통합교육이 효과적으로 진행될 수 있음을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
양명희 저, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교육의 경계를 넘어),
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장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사,2003
2. 장애영유아의 통합교육, 범한,2001
3. 발달장애용어사전, 학지사, 2002,
4. 유아특수교육개론, 학지사, 2002
5. 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사, 2003.
6. Early Intervention : A Global Perspective, James A Blac
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장애유무와 관계없이 유아를 수용하는 교사의 긍정적인 태도가 통합교육을 성공적으로 이끄는 관건이라고 하겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 개별화교육프로그램을 진행하는 전교직원 및 교사 간 협력을 설명하고 장애영유아를 지도하
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영유아이지만 요구가 조금 더 특별한 아이들을 위하여 앞으로 더욱 노력해야겠다는 생각을 하며 본 레포트를 마무리하고자 한다.
[참고문헌]
1. 장애아지도 교안
2. 김수진, 이정화(2013). 누리과정/표준보육과정과 연계한 장애 영유아 통합교육
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장애영유아 통합교육의 동향 및 과제 (The Current and the Future in Early Childhood Special Education), 이소현, 1997, 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소
2. 장애영유아교육 내실화 방안, 안수경, 2004, 국립특수교육원
3. 장애유아 통합교육 및 통합보육
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교육 이수를 강화해야 할 필요가 있다.
4) 장애아동가족의 선입견 해소
통합교육에 대한 비장애 가족의 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 현실에서는 장애영유아의 부모들은
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장애아통합보육시설과 장애아전담보육시설에 대한 부모만족도 비교”, 경성대, 2009
- 조귀희, “장애통합어린이집에서의 장애전담교사와 일반교사의 통합교육에 대한 인식비교”, 중앙대, 2016 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애영유아관련법 및
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장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 한다.
(5) 특수학급 교사의 역할의 강화
· 특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바탕으로 특수학급을 운영함은 물론 일반학급 교사와의 협력교수로서의
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