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통합교육이 효과적으로 진행될 수 있음을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
양명희 저, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교육의 경계를 넘어),
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통합교육을 방해한다. 특수학급에 대한 재정적 지원이 미비한 가운데 통합교육에 대한 재정적 지원을 요구하는 것은 실제적으로 매우 힘들다.
Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안
성공적인 통합교육이 되기 위해서는 장애아동을 물리적으로 일반
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통합교육의 실제, 학지사, 2021
박정민, 유아통합교육의 이론과 실제, 양서원, 2023
최영희, 지적장애 유아를 위한 교수전략 연구, 교육학논총, 2020
한국교육개발원, 2024 유아 통합교육 실태조사 보고서 1. 서론
2. 장애 영유아 통합교육의 형
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사회적 상호작용을 증진시킬 수 있는 다양한 중재방법 등에 대해 알아보았다.
통합교육의 법적, 사회 윤리적, 교육적 근거와 통합교육의 교육적 효과를 살펴볼 때, 장애유아 통합교육은 유아특수교육의 서비스 전달체제 중 하나로 가장 적합
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교육은 비 장애아에게도 일반적으로 우려하듯이 부정적인 영향을 끼치지 않으며, 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해서 행동적 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다.
통합교육의 발전
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특수학교와 일반학교 학생 간 대면 방식으로 진행되던 특수학교 통합교육은 그 존폐의 갈림길에 처해있다. 이에 제4차 산업혁명 시대의 도래로 인한 정보통신 기술의 발전에 따라, 교육 현장에서는 다양한 방식의 온라인 비대면 교육 활동의
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교육비를 한정된 공교육비에서 지출하는 문제는 그렇게 간단하지 않기 때문이라고 한다.
위에서 언급한 바와 같이 특수교육대상 아동에 대한 일반아동의 부정적 인식은 교사, 부모, 지역사회의 일반인들의 영향이 크며, 이러한 태도는 통합
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특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애
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교육학회지, 32(2), 191-217.
이승준, 김현주. (2018). 특수아동의 학교생활만족도에 영향을 미치는 요인: 가정환경과 학교환경의 조절효과를 중심으로. 한국특수교육학회지, 58(3), 349-374. "목차:
서론
특수아동 통합교육의 사회적 인식과 문제
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통합교육이 더욱 활성화되어야 하는 이유도 여기에 있다고 본다.
3.3 통합교육의 실효성과 한계
통합교육이 장애아동과 비장애아동이 함께 학습하며 차별을 줄이고 선입견을 없애는 데 긍정적인 영향을 미치는 것은 분명하다. 장애아동이 자
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