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특수교육과 장애인복지의 이해. 양서원.
박용원(2000). 초등학교 통합교육 내 장애아동의 복지 욕구에 관한 연구. 가톨릭대학교 대학원.
김혜정 (2005). 장애형제지원 프로그램이 비장애형제의 자아개념과 형제관계에 미치는 영향. 단국대학교
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영향을 미치는 요인에 관한 연구 특수교사와 통합학급교사를 중심으로, 강남대학교 대학원 석사학위논문
이경면(2002), 가정 및 지역사회 환경맥락을 중심으로 한 자폐성 장애유아의 가족중심 교육활동에 관한 생태학적 연구, 단국대학교 대
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통합교육의 이론과 실제. 양서원.
이정은. (2019). 놀이 중심 유아교육 방법론. 교육과학사.
최민정. (2021). 장애영유아 부모와 교사의 협력 방안 연구. 서울대학교 석사학위논문. 1. 서론
2. 장애영유아의 일반적 교수방법
2.1 개별화 교육 프
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교육
통합교육은 특수교육과 일반교육이라는 이중체제가 아니고 일반교육이라는 단일체제에서 특수교육서비스를 제공하는 것이다. 이는 모든 내용이 일반학교 교육과정과 학사일정에 준하여 운영하되 장애학생에게 적합한 학습 및 사회적
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일반아동, 프로그램실시의 협력적 주체자인 일반교사와 특수교사, 프로그램을 지원하는 학교행정가 모두를 포함하여 평가를 실시해야 함(교재 p.63 표 2-6 참조)
(5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 성공적인 통합교육을 주도하기 위해
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교육을 보장하려는 세계 특수교육의 흐름을 크게 바꾸어 놓았다.
이러한 배경은 분리교육 중심의 특수교육을 통합지향이 특수교육으로 전환시키게 되었고, 곧 세계 특수교육의 주요 동향으로 영향을 미치게 되었다. 통합지향의 세계 특수교
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교육방법
1) 조음장애
2) 유창성장애
3) 발성장애
4) 언어장애
5) 통합교육
Ⅲ. 결 론
? 참
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교육방법
① 의사소통기술
② 문제행동
③ 사회성과 사회적 관계
④ 통합교육
5) 나의 견해
3. 결 론
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일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 이들에게 미친 영향을 알아보아야 한다. 프로그램의 효과를 평가하는 것 외에도 컴퓨터 등의 진보된 기술의 적용, 보조 인력의 효율적 활용, 통합교육의 성과를 예측할 수 있는 진단
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교육. 학지사
- 이소현, 박은혜(2006). 특수아동교육 : 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 학지사
- 이승희(2006). 특수교육평가. 학지사
- 박화문 외(外)5명 공저(2002), 장애유아의 교육과 지도, 창지사
- 창원언어치료, 마산언어치료/사회성
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