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시설·설비를 설치하여 비장애아동들과 원활한 활동과 상호작용이 이루어 질 수 있도록 세심한 배려가 필요하다. 그리고 장애학생의 장애유형에 따라 필요한 시설 설비를 구비하고 특수학교 및 특수학급의 학급당 학생 수 감축을 통해 특수
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학교로부터 입학을 거부당하여 일반사회와 학교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교육받는 일이란 일어날 수 없을 것이다.
그러나 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같이 생활
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특수교육도 특수교육대상자 누구나, 언제, 어디서나 교육을 받을 수 있게 해야 한다. 그렇게 하기 위해서는 우선 장애 아동에게 완전 취학의 기회를 부여하도록 해야 한다. 장애아의 완전 취학을 위해서는 특수학교(급) 시설을 확대하는 것도
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교 학구별로 가정, 병원 등의 취학의무 유예아동, 보육시설 또는 장애인 복지기관 이용자 중 취학의무 유예아동 파악
일반학급에 재학하면서 특수교육 대상학생으로 선정되지 않고 있는 특수교육 요구아동 파악
- 지원대책
특수학교와 특수
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특수 교육은 양적인 측면에서는 뚜렷하게 증가하였다. 특수학교와 특수학급의 증설, 조기교육과 고등교육의 무상화에 따른 교육 기회의 확대, 특수교육교사 수의 증가, 교육시설의 개선, 행재정적 지원 체제의 확충 등이 그러하였다. 그러나
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특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시해왔던 대학들 중 일부 학교들은 장애학생들을 위한 더 이상의 시설지원을 할 수 없다는 이유를 들어 이 제도를 무기한 보류하겠다는 의사를 밝힌 바 있으며, 이 제도 도입할 당시 장애인학
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특수교사 양성과정의 교육실습에서 발생하는 또 다른 문제는 실습을 원하는 학생과 실습할 수 있는 특수학교와의 수요와 공급의 불균형 문제를 들 수 있다. 현재 양성되고 있는 예비교사에 비해 실습할 수 있는 특수학교의 숫자가 부족해 실
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학교 통학이 어려운 재가중증장애아, 일반학교의 일반학급 통학장애아, 장애인수용시설 수용장애아동, 병원의 장기입원 장애아동 등을 대상으로 한 순회방문교육을 적극적으로 실시하여야 할 것이다.
5. 교원의 특수교육 책무성 및 전문성
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특수학급과 초등학교 병설 유치원 통합학급 등에서 유아특수교육을 실시하고 있다고 하였다.
국립특수교육원 ‘특수교육 발전방안’에 의하면 장애유아(3-5세)의 교육 수혜율이 2%로 라고 하였다. 전국장애아전담보육시설협의회(1999)는 유치
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시설이나 특수학교였으며 서비스는 시설단위로 이루어지고 보호와 의료모형이 적용되었다. 주요 서비스는 전문가 위주의 보호였다.
둘째, 단계는 분리에 대한 비판에서 시작되었고 대안적 방법은 탈시설화였다. 분리가 전체사회에서 단절되
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