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다면 부적격교원문제는 충분히 해결될 수 있다. 다시 정리해 말하자면, 이제껏 부적격교원문제가 해결되지 못한 이유는 교원평가가 부재해서 그런 것이 아니라, 교육주체들에 의해 통제되지 못했기 때문이다.
Ⅷ. 교원평가제도(교사평가제도
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교원단체총연합회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교원평가(교사평가제도)의 의미
Ⅲ. 교원평가(교사평가제도)의 중요성
Ⅳ. 교원평가(교사평가제도)의 주체
Ⅴ. 교원평가(교사평가제도)의 근거
Ⅵ. 교원평가(교사평가제도)의 다면평가제
Ⅶ.
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교사가 의무적으로 연 2회 수업평가 실시
2. 현행 교사평가제도가 승진목적 평가이기 때문에 어쩔 수 없이 갖는 한계가 있다. 그러나 이러 한 한계는 평가 주체내용활용 면에서 본질적인 한계라기보다는 ‘운영‘상의 문제이다.
3. 현행 교사
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교원의 모든 근무기간을 전부 평가하여 반영하는 총경력평가제로 바꿔야 한다고 생각하는 교사들도 거의 비슷하게 나타났다.
여덟째, 평가의 주요 내용은 전국적으로 공통적인 평가항목을 정한 후에, 일부 평가항목은 시·도 자치단체별로
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근거로서만 기능하고 있다는 점에서 교원 평가제도로서의 신뢰성과 타당성을 상실하고 있다고 말할 수 있다.
따라서 학교 교육의 내실을 기하기 위한 교원 평가제도는 평가 주체 면에서 다면평가의 신중한 적용이, 평가 내용 면에서 교사의
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교원단체총연합회와 전교조가 아닌 현장 교사들의 목소리에 귀를 기울였다”고 강조했다.
2)교원평가제에 대한 개선안
교원평가 과업에 있어 가장 중요한 측면은 학생이나 학부모에게 교사평가를 실시한다고 할 때, 그 실시 주체가 누구인
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평가의 기준이나 제도가 마련되지 않으면 이러한 교원 평가제는 많은 부작용을 일으킬 수 있다.
아직 정리된 부분은 적다. 교사뿐만 아니라 교장도 평가하겠다는 것과 기존의 근평시스템을 전반적으로 손보겠다는 것, 평가결과를 통제수단이
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제도를 받아들이고 자신을 개발하려는 노력을 기울여야 할 것이다. 그러나 이에 앞서 교원들의 사기진작과 근무여건 개선이라는 배려가 없다면 어떠한 좋은 취지의 교원평가제도라도 그 성공을 장담하기 어렵다. 교육의 3주체인 학생, 교사,
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제도에 안주할 수만은 없는 것이다. 이미 시대와 사회는 교원들의 변화를 학교의 변화를 요구하고 있다. 모든 교원들이 보다 긍정적이고 열린 마음으로 교사평가제의 성공적인 도입을 위해 앞장선다면 오히려 많은 난제들은 쉽게 풀려나갈
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교원의 인사관리는 필수적이라 생각한다. 교감이나 교장으로 승진하기 위한 지표가 연공서열 밖에 되지 않는다면 교사를 관리하는 리더의 능력이나 학교 전체를 관할하는 경영능력을 평가하는 근거로는 희박하다. 때문에 인사관리를 위한
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