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수학, 사회과, 과학의 핵심 개념을 강조한다. 단원 내의 활동은 다양한 교과와 교육과정 영역에서 필요한 기능을 통합하고, 주제 연구의 통합적 성격은 학습에 적합성과 의미를 부여한다. 주제 단원의 활동 범위는 일지, ‘일화 기록’, 체크
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과가 없다. 단계 이수 평가를 별도로 실시하는 것은 교사나 학생들에게 부담을 주게 되므로 정기고사의 지필평가로 단계 이수 평가를 대신할 수도 있을 것이며 학습 요소별로 출제하고, 성취도를 분석한 후 특별보충과정의 교육과정을 편성
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교육적 배려, 학생의 학습 수준별 판단과 결정, 보충심화학습 및 특별 보충 과정의 학습 편성 형태 등 효율성 고려, 개별화 학습 프로그램의 개발과 적용, 개별화 교수학습 방법의 개선, 평가 관리 등 교사의 전문성과 창의성을 발현해야 할 요
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사회
▶지필평가, 서술 평가, 조사학습, 토의학습
▶자료처리, 사고, 태도, 의사 결정
문항 수 : 20
서술평가 : 5
포트폴리오에 의한 누가평가
수학
▶지필 평가, 서술 평가
▶실기평가
수와 연산 도형 측정
확률과 통계 문자와 식
규칙성과
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육장, 농장, 수련원 등
Ⅷ. 재량활동 교육과정의 수준별교재개발방법
(1) 수준을 고려하여 창의적인 교재를 만들되, 7차 교육과정에서 제시된 교과서 내용을 중심으로 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 교재를 개발한다.
(2) 학생들의 수준을 고려하
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영어, 수학, 과학 보충수업을 하는 것이다. 그리고 학생들의 특기나 적성은 전혀 반영되지 않은 채 사회적 요구에 따라 그 과목들이 결정되는 것이다. 그리고 특기적성교육을 원치 않은 학생들은 하교를 하는 것이 아니라 학교에 남아서 자율
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과 학습요구에 상응하는 차별화된 교육내용, 방법, 기회를 제공하고자 하는 수준별 교육과정이 5개 교과(수학, 영어, 국어, 사회, 과학)를 중심으로 제안되었다. 수준별 교육과정에 따르면 수학과 중등 영어의 경우 단계형 수준별 교육과정을,
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교육청 장학사, 교사 등이 2005년 대학입학전형안을 각 대학별로 분석하여 대학과 고등학교의 입장에서 바람직한 대학입학전형안 마련을 위한 토론을 실시하였다. 워크숍에 참석한 수도권 지역 대학입학처장들은 개별 학생의 적성과 진로가
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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교육과정을 일선 학교가 효율적으로 운영하도록 지원하기 위하여 지역 수준에서의 각급 학교의 '교육과정 편성·운영 지침'을 작성하여 학교에 제시하고, 학교 교육과정의 편성·운영, 지도, 평가 등의 업무를 수행하도록 하였다.진로를 고려
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