|
수 있는 교사의 전문적 자질의 제고
⊙ 교과별 필수 교육 목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가 실시
학급 단위의 출제 수시 평가
인지적, 정의적, 심동적 영역의 종합평가
② 수행평가는 평정자의 주관이 많이 개입될 우
|
|
|
수 있어야 하며, 이를 통해 평가대상자 개인에게 의미 있는 개선이나 향상이 발생될 수 있도록 기능하여야 한다. 따라서 교사의 교수활동에 대한 수행평가 도구를 개발하고 평가를 실시할 때, 개발 및 시행의 절차적 타당성의 확보도 중요할
|
|
|
평가가 원만하게 이루어지고 있다 또는 잘못 이루어지고 있다는 양극단의 판단 모두는 경계의 대상이다. 가르치는 교사의 입장에서는 본 미술교육을 둘러싼 어려운 여건임에도 수행평가의 여러 방법의 적용에 최선을 다하고 있다. 그러나 현
|
|
|
수행평가 과제의 수준을 정직하게 판정하는 공명정대함이 필요하다.
⑩ 학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
수행평가 자료 보관 기간을 축소하거나 보관 절차를 간소화하는 것이 필요하다. 수행평가 결과물을 졸업 후 1년, 즉 최
|
|
|
교육본질에 대한 직접평가의 강조
3). 교육상황 개선과 암기위주 교육의 해소
4). \'아는 것\'과 \'행하는 것\'의 차이 강조
5). 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 다른 새로운 교육과정관 강조
라. 수행평가의 특징
1). 학생이 스스로 정답을 작성
|
|
|
교육문제를 해결하는 데 적용할 수 있다. I. 학업성적의 평가
1. 개념
2. 수행평가의 방법
3. 수행평가의 절차
II. 정의적 영역의 평가
1. 개념
2. 중요성
3. 평가방법
a) 질문지법
b) 관찰법
c) 평정법
d) 면접법
e) 사회성 측정
|
|
|
교육과학사
◎ 안오수(2000), 영어 포트폴리오 평가가 자기주도적 학습에 미치는 영향, 고려대학원 석사학위논문
◎ 조한무(2000), 수행평가를 위한 포트폴리오평가, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 정의
Ⅲ. 포
|
|
|
교육 과정의 교수·학습 방법, 한국초등국어 교육 제16집, 한국초등국어교육학회, 2000
교육부, 국어과 교육 과정, 1998
심재원·구동언, 함께하는 국어 교육론, 형설출판사, 2004
진영란, 국어과 수행평가의 문제점과 개선방안 연구-초등학교를 중
|
|
|
수 / 느낌과 통찰의 음악교육, 서울 세광음악출판사, 1992
조효임 / 음악 능력의 정의와 평가 방법에 관한 고찰, 한국음악교육학회, 1995
최윤영 / 음악과 수행평가 적용 사례, 대전중리초등학교, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 음악교육(음악과)의 특징
|
|
|
평가결과의 일치정도를 말하는데 일치정도가 높은 경우, ‘객관도가 높다’고 말하고, 일치정도가 낮을 경우, ‘객관도가 낮다’라고 한다. 그런데 객관도 낮은 경우, 평가에 많은 문제를 야기하게 된다. ‘실기평가에서 운동수행의 평가를
|
|
메뉴펼치기
