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발전에 기여하는 방식을 고려해야 한다.
평생교육경영은 사회적 성과와 기관의 생산성 사이에서 균형을 맞추는 것이 중요하다. 한편으로는 기관의 수익성과 프로그램 운영을 고려해야 하지만, 다른 한편으로는 교육을 통해 사회에 미치는 긍
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교육에서는 인지적 영역의 행동 변화에 치중하였다. 그것도 독창적이고 스스로 생각할 수 있는 사고력을 길러주기 보다는 단순히 지식을 전달하는 식의 교육을 제공하였다. 이에 반해, 미술체험 프로그램 등의 평생학습교육은 정의적 영역의
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교육기관의 지원은 학습의 접근성을 크게 높이고 있다. 예를 들어 평생교육진흥원은 다양한 학습 기회를 제공하며 학습자들이 각자의 수준에 맞는 교육을 받을 수 있도록 돕고 있다. 이 기관은 단순히 프로그램을 제공하는 데 그치지 않고,
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록 물리적 평생교육 체제보다는 사이버 평생교육 체제 건립에 주안점을 두어야 할 것이다.
5. Work to Work 프로그램의 활성화
지식기반경제는 지식 근로와 혁신에 기반을 두고 있기 때문에 일과 학습 간에 융합이 일어나는 학습일놀이가 동일한
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평생교육기관과의 연계를 통해 장애인을 채용한 것이 아니라 기업의 자체적인 프로그램을 통해 장애인을 채용하였다. 장애인 고용 증진이라는 궁극적 목적을 달성하는데 이바지하였다는 것만으로도 우수한 사례라고 할 수 있으나 장애인 평
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교육을 대학에 위탁해 근로자의 지식과 기술 수준을 높이는 방식)에서 현재는 “Work to Work” 시스템으로 옮겨가고 있는 것이다. 다시 말해 수동적인 인력 양성에서 벗어나 기업 스스로 자체 교육기관 및 프로그램을 마련해 인력개발을 기업
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법 시행령의 개정으로 시장(도지사)의 평생교육에 관한 임무가 새로이 부여되어 평생교육진흥 관련 프로그램을 발굴ㆍ확산하고 평생학습 유관기관 간 네트워크를 강화하여 지역주민의 평생교육 참여율 증대와 평생교육진흥 사업을 효율적
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교육을 연간 최소 40시간 이수를 요구한다. 대표적인 것이 제때 제지식을(Right Knowledge, Right Now)이라는 슬로건을 표방하고 있는 모토롤라 대학이다. 현재 우리나라에도 평생교육법 제21조(사내대학형태의 평생교육시설)에 시간적, 경제적 여유
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교육기관의 특정 프로그램에 등록하고 출석하는 방법 등이 있다.
III. 결론
평생교육은 급변하는 세계화, 정보화 사회에서 모든 사람들이 언제, 어디서나 배울 수 있는 평생학습기회 확대에 이바지하는 것이다. 평생학습은 학령기에 놓친 교육
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교육대학원(석사)
2. 김지자(2000), 평생교육법에서의 평생학습체제 구상에 대한 토론, 21세기 평생학습사회 도래와 새로운 학습체제 구상, 서울: 한국교육개발원 평생교육센터·한국평생교육학회
3. 김흥규(1988), 교육사회학, 서울 : 형설출판
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