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교육은 이해 교육을 중시하고 교사가 적극적이고 체계적으로 지도하며 교육과정을 다양화하고 문화 교육으로써 전통 미술교육을 내실화하며 삶 속의 미술교육을 실시해야 한다.
참고문헌
◎ 김종훈, 초등학교 미술과 교육과정 지역화 운영
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교육과정은 가시적이고 문서화되어 있고, 계획적이다.
그러나 표면적 교육과정에는 처음 계획한 대로 학교에서 다 가르쳐지거나 항상 만족스러운 결과를 나타내는 것은 아니다. 대부분의 학생들은 교사들이 가르치면서 무엇을 선택하고 배
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교육과정은 기능론적인 입장과 다르게 학교에서는 사회의 관료주의적 위계, 상벌체게와 같은 통제, 권위주의적인 억압을 통해 학생들을 순종 및 복종하게 하는 의식을 암암리에 행하고 있다고 보고 있다. 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교
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학교에서의 일상적 경험을 통해 전달함으로써 학생들을 기존의 사회체제에 통합시킨다고 하는 것이다. 하지만 Apple은 헤게모니를 제시함으로써 이러한 잠재적 교육과정에 대한 또 다른 해석도 제시하였다. 학교의 표면적, 잠재적 교육과정은
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교육과정에 영향을 미친다. 이러한 상호작용은 잠재적 교육과정의 부정적 측면에 영향을 미친다. 1. 학교교육의 순기능과 역기능
2. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교(관계)
3. 잠재적 교육과정의
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교육은 표면적으로는 창의성 중심에 있고 실질적으로는 기능 중심에 있다. 현재의 표현 중심, 기능 중심, 과정 중심, 교사의 소극적 태도 등은 철저한 검토를 거쳐 바람직한 미술교육의 방향이 바로잡혀야 한다. 앞으로의 미술교육은 이해 교
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교육과정과 표면적 교육과정의 관계
3. 잠재적 교육과정의 교육사회학적 관점
1) 잠재적 교육과정의 기능론적 관점
2) 잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 관점
3) 잠재적 교육과정의 해석학적 관점
4. 잠재적 교육과정의 원천
1) 학교의
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적 교육과정과 동일하게 또는 그 이상 을 중시한다.
-표면적 교육과정이 주로 학생들의 지식과 기능의 신장에 영향을 주는데 반해, 잠 재적 교육과정은 학생들의 사회적, 정서적 발달에 영향을 미친다. 오늘날 학교교육 의 역기능이 주로 가
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교육의 본질을 추구할 것인지에 관심을 가지는 것이 중요하다. 이러한 점에서 잠재적 교육과정에 주목해보자는 것이다. 우리는 그동안 잠재적 교육과정에 대해 무지하거나 외면한 채로 표면적 교육과정에만 정신을 팔고, 또 그것만이 존재하
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교육의 내적 조건 속에 놓여 있다는 사실에 주목해야 할 것이다. 첫째, 교육의 자원변인으로서 학교의 구조 및 시설, 교사 및 행정가의 특성, 각종 교육여건을 들 수 있다. 둘째, 교육과정에 관련된 변인으로 표면적 교육과정뿐 아니라 잠재적
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