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. 무한 경쟁이다. 경쟁의 기간이나 강도가 정해져 있지 않다는 것이다. 앞으로 그들의 삶을 정말로 소중하게 생각한다면 강제적으로라도 경쟁력을 키워주는 것이 그들에게 더 큰 것을 주는 것이다. 대안학교는 해결책이 될 수 없다.
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.들어가며
Ⅱ.멘토링
1.멘토(Mentor)의 정의
2.멘토링의 효과
Ⅲ.멘토링 프로그램
1.멘토교육에서 학생을 향한 서비스
2.멘토교육에서 선생님을 향한 서비스
Ⅳ. 제3의 교육, 대안학교
Ⅴ.학교부적응아의 대책(해결방안)
Ⅵ.나오며
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대안학교의 정의 - 공교육의 문제점을 보완하고자 학습자 중심의 자율적인 프로그램을 운영하도록 만들어진 종래의 학교교육과는 다른 학교.
서구 교육계의 ‘멀터너티브 스쿨’에서 나온 말로, 우리나라에서는 억압적인 입시교육에서 벗
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도 탈락자의 수에 비교 할때 대안학교가 너무 적으므로 적정규모로 확대 시켜야 한다,
6)시설과 설비의 정비
대안학교는 농어촌지역의 폐교뿐만 아니라 대도시 도심에서 외곽으로 이전된 학교의 터, 다른 지역으로 이전하는 관공서의 청사
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학생이라고 생각한다면 더 이상의 발전은 없을 것이다. 대안학교에서 배우고 자라서 졸업한 학생이 미래에 도움이 되는 사람이 된다는 생각을 한다면 이 같은 생각은 하기 힘들 것이다. 1.대안학교의 개념
2.대안학교의 장단점
3.대안
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째, 대안적인 교육을 충분히 이해하고 헌신할 수 있는 교사를 양성해야 한다. 대안학교들이 지향하는 교육은 물론 학생의 특성과 요구를 존중하는 교육이지만, 그러자면 준비된 교사가 반드시 있어야 한다. 그러나 현재로서는 어디에도 그런
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을 제도권 밖에서 해결하고, 그 해결방법으로 자유를 주장하는 대안학교는 철학적 바탕을 아나키즘에 두고 있다고 할 수 있다.
이상에서는 이러한 생각을 바탕으로 교육에서의 아나키즘을 살펴보았다. 최근 공교육의 문제점과 한계점이 지
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수 있도록 여러 사회운동으로 확산시켜 나갈 필요성이 있다.
2. 대안교육운동은 실험학교의 성격을 탈피해야 그 실현 가능성이 높아진다
현행 교육의 문제에서 벗어나기 위해 대안학교를 선택했다고 하더라도 학생들은 실험대상자가 될 수도
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대안교육이란 무엇인가\". (서울:내일을 여는 책).
2. 정유성(1997). \"대안교육의 어제, 오늘 그리고 앞날\", 「한독교육학 연구」 제 1권 제 1호. 69-93쪽.
3. 정윤경(1998). \"발도르프 학교 교육과 한국의 대안 교육\". 「한독교육학 연구」 제 3권 제
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대안교육 나름의 시대적, 사회적 적합성 측면에서 깊이 생각해 보아야 할 문제임에 틀림 없다. 아마도 이는 좀 더 차원높은 생태주의적 시야를 확보하는 데서 실마리를 찾을 수 있을 지 모른다. 일점에서 도시형 대안학교에 대한 구상과 실천
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