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법을 직접경험과 탐색의 과정을 통하여 발현적으로 이루어지는 프로젝트 활동을 통한 교육과정을 적극적으로 활용토록 하는 철학적 바탕이 되었다. 프로젝트 접근법은 아동중심의 교육관, 통합된 경험 제공, 시간과 공간의 제약이 없는 연속
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법을 직접경험과 탐색의 과정을 통하여 발현적으로 이루어지는 프로젝트 활동을 통한 교육과정을 적극적으로 활용토록 하는 철학적 바탕이 되었다. 프로젝트 접근법은 아동중심의 교육관, 통합된 경험 제공, 시간과 공간의 제약이 없는 연속
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선정하고 평가하는 과정에도 아동들이 함께 참여함으로써 아동들의 사고를 확대시키고 보다 심화학습으로 발전되도록 강조한다.
넷째, 교수학습 과정 면에서 프로젝트 접근법은 시작, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 구분되는데, 각 단계마
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관심을 더욱 고취시키며, 실제 생활과 연결된 학습을 통해 현실적인 문제 해결 능력을 기를 수 있습니다. 특히, 프로젝트 접근법은 협력과 의사소통을 강조하여 아동이 사회적 능력을 기를 수 있는 기회를 제공합니다.
이 두 가지 교육 모델은
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하며, 아동 개개인이 가지고 있는 능력·관심·소질 등을 신장시켜야 하고, 교육의 초점도 교과서에서 학생으로 옮겨 학생의 개성을 기초로 한 인격을 신장시키는 교육이 이루어져야 한다
⑵ 학생과 교육 현장 중심의 교육 과정을 운영하여야
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하거나, 지역사회의 전문가를 초청하여 강연을 듣는 등의 활동을 할 수 있다. 지역사회의 문제를 해결하기 위한 프로젝트를 진행 가능하다. 이를 통하여 아동들은 해당 지역사회에 대한 관심과 애정을 가지게 되고, 문제 해결 능력을 기르는
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프로젝트 전개과정과 내용을 정리하여 보내거나, 벽면에 사진이나 작품 등의 전시를 통해서도 그 동안 과정을 이해시키고 격려 받을 수 있습니다.
결론
프로젝트 접근법의 교육적 가치는 여러 가지로 설명할 수 있는데, 주요한 이점으로는 첫
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프로젝트 접근법은 과정이 중심이 되어 끌어가게 되므로 교육목표를 명확하게 세워 진행하는 것은 아니다. 그러나 교사는 주제 선정시 특성을 고려하여 기대하는 교육의 효과를 생각할 수 있으므로 그에 준해 활동을 평가할 수 있다. 알고자
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하고, 주제와 관련된 정보를 통해 지식, 기술, 성향, 감전을 발달시킬 수 있다.
둘째, 학습경험과 유아들의 실제적인 삶이 분리되지 않도록 한다.
셋째, 체계적인 교수와 놀이를 통한 학습, 프로젝트 활동 간의 조화를 도모하여 균형 잡힌 교육
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활용
교육과정 발현과 전개를 위하여 기록이 활용된다. 교수는 학습 과정을 돕기 위한 활용이다. 아동들에게 적절한 지원을 해준다. 아동들이 가지고 있는 아이디어를 끌어내고 창의적 사고를 할 수 있게 해준다. 아동들의 가설을 검증하는데
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