|
하고 사회적 관계에서 책임을 질 수 있도록 해야 한다는 관점에서 이루어진다는 것이다.
3) 주요특징
이상에서 살펴본 경험중심 교육과정은 듀이가 실험학교에서 확인하고자 하였던 두 개의 가설이 실증되었다고 보고하고 있다. 그들에 의하
|
|
|
하게 활용되어왔으나 다음과 같은 문제점들도 있다.
첫째, 체제개념은 교육행정가가 당면하는 문제 중 일부를 해결하기 위한 유용한 절차나 도구를 마련해 주기도 하지만 모든 문제를 해결해 주지는 않는다. 학교경영의 입장에서 볼 때 아직
|
|
|
하였다
우선 연대투쟁을 제기할 때 연대의 거점을 어디서 확보할 것인가가 중요한 문제라는 것은 사실이지만 기간 교육문제를 둘러싼 관점을 부재와 그로 인한 사안투쟁으로 전락되는 속에서 개별단위의 고립적인 투쟁의 결과는 연대투쟁으
|
|
|
교육목표를 세우고 그에 따라 교육내용을 조직하고 실시한 후 평가하는 Tyler식의 교육과정 개발 원리를 적용하고 있으며, 대부분의 유치원 현장에서도 교육 프로그램 구성에 있어 이를 참고하고 있다. 이러한 전통적인 교육과정 개발 관점은
|
|
|
하다. 또한 관련 부처 간 유지적인 협력 체제를 형성하여 교육 정보 인프라의 고도화 추진 및 효율적 활용방안을 위한 지원체제가 확립되어야 한다.
3) 태도의 변화
첫째, 시간과 공간에 대한 관점 변화가 필요하다. 변화된 환경 속에서 교수자
|
|
|
에서 널리 수용됨
4. 개인발달/민주시민교육/문화유산전달/사회과학(사회비판)/개인발달/비판적 탐구력 접근방법
사회교육에서 무엇을 가르칠 것인가? 즉, 사회교육에서 가장 중요하게 여기는 것이 무엇인가? 라는 본질에 관하여 논의함
(1)
|
|
|
교육과정모형은 가치적 모형이라기보다는, 교육과정을 어떤 절차에 따라 개발하여 운영할 것인가에 대하여 합리적 관점에서 자세히 제시한 일종의 기술적 모형이라고 할 수 있다. 이러한 타일러의 교육과정 모형은 몇 가지 점에서 비판을 받
|
|
|
하다. 따라서 사회복지사 인력을 정규직으로 안정적으로 확보할 수 있도록 예산을 대폭 확대하고, 인사 구조에서도 이들을 별도로 편성해야 한다고 본다. 더불어 대학 교육과정에서도 이론 중심의 수업보다 실제 학교 현장과 유사한 상황을
|
|
|
교육
정의적 측면은 어떤 도덕적 가치규범과 관련하여 그 가치규범을 좋아하고 존중하며 이를 기꺼이 실천하고자 하는 의욕과 열정, 의지를 지니도록 하는 도덕적 감정을 기르는 데 역점을 두고 있다. 즉, 남을 돕는 것이 옳다고 판단하였으
|
|
|
학교나 특수학급의 학급당 학생 정원도 장애정도에 따라 다소 감축하여 중증장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 한다.
(5) 특수학급 교사의 역할의 강화
· 특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철
|
|
메뉴펼치기
