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하는 일반 아동에 대한 발달과정과 학습장애에 대한 다양한 영역에서의 기본적인 특성을 숙지하는 것이 무엇보다 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와
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하는 가운데 기록이나 폼을 평가한다. 그러나 이러한 평가는 거의 고정된 틀에서 수행하는 것이기 때문에 학생들이 기능과 관련하여 습득한 지식에 대한 평가가 이루어질 수 없게 된다.
(3) 평가에 있어서 학생들이 나타내는 교육의 ‘결과(pro
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관련된 인지적 특성과 정의적 특성을 균형 있게 학습하게 함으로써 길러질 수 있다고 하였다. 이러한 교육 활동을 통하여 우리가 기대하는 인간은 문자로 표현된 글을 읽고 해석하고 평가하여 그 의미를 비판적이고도 창조적으로 수용할 수
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에서의 우리나라 교육과정 개정 방식의 특징이라고 말할 수 있을 것이다.
미시적 차원에서의 우리나라 교육과정 개정 방식에서의 특징들이 무엇인지는 관련되는 연구를 본격적으로 수행한 후가 아니면 말하기 어렵다. 그러나 그러한 연구를
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에서는 항상 소외되어 왔다. 또 학교에서의 시험도 채점 시간이 확보되지 않는 어려움 때문에 객관식 또는 단답식 문제들로 시험문제를 출제하여 평가하기 때문에 평가과정에서 교사의 전문적인 판단이 요구되지도 않는다. 이러한 평가조건
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학교’의 다문화가정 자녀 지원가능 강화
국제이주자들의 사회통합과 그들 자녀들의 교육격차를 예방하기 위해 우선적으로 요구되는 것은 한국어 교육이다. 그러나 국내 다문화가정 구성원을 위한 한국어 교육은 관련 기관에서 산발적으로
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하지만, 반대로 안전지대의 상실이라는 불안도 함께 제공한다.신자유주의는 각종 공공영역을 허물어져야 하는 낡은 벽의 수호자로, 그리고 교육을 불안 해소를 위한 자원의 제공자로 설정하였다.이런 논리 하에서 공교육은 이중으로 비판받
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하는 것도 포함된다.
Ⅸ. 결론
우리는 보편적으로 교육가능 정신지체는 단순기능 습득이 가능하나 훈련가능 정신지체는 단순기능 습득이 어려워 훈련가능 정신지체인은 직업의 선택이 어렵다고 선입감을 가지고 있으나, 윤선근연구에서 훈
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에서 의의가 있다.
두 번째는 인간의 주체성을 신뢰하며, 이상적 인간상을 정립했다는 것이다. 비판이론에서의 비판은 독일철학의 칸트, 헤겔, 마르크스에 이르는 비판적 정신을 계승했다고 할 수 있는데, 칸트는 비판은 인간 인식의 능동적
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관련된 문학적 경험의 선행 지식을 통해 문학 텍스트를 이해한다고 하였다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 구성주의 관점의 문학 교육
1. 문학 교육의 반성적 고찰
2. 구성주의 관점의 문학 이론과 문학 교육 실천방안
가. 구성주의 관점의 문학 이론
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