|
학교사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신학대, 2008
- 엄명용외, “사회복지실천의 이해”, 학지사, 2007
- 이한숙, “학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학교-지역사회-학생관계
|
|
|
학교사회사업가에 대한 기본적인 기준을 마련하여 전문성을 확보하고 전문가로서의 역할을 수행할 수 있도록 전문적 지식과 기술을 습득할 수 있는 학교사회사업가 양성체제를 확립해야 한다. 셋째, 학교사회사업은 학교-가정-지역사회가
|
|
|
학교사회사업가는 학생의 심리ㆍ정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 학생의 문제를 명확히 규정하기 위해 학생, 가족, 학교제도, 지역사회의 정보를 수집하여 학생문제의 원인을 체계적으로 사정하고 이에 따른 심리치
|
|
|
3. 연구방법
4. 연구의 한계
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교사회사업의 이론적 특성
2. 학교와 학교사회사업
3. 지역사회복지관과 학교사회사업
Ⅲ. 연구결과 분석
Ⅳ. 결론 및 제언
|
|
|
이 지역사회중심의 학교사회사업 모형을 진행해 가는 과정에서 큰 디딤돌이 되어왔다. 앞으로도 보다 활발한 지역사회복지관의 학교사회사업 프로그램 실시를 위해서는 민간단체에서의 다양한 재정지원이 계속되어야 할 것이다. 또한 지역
|
|
|
는 부족하다고 생각하며, 학교사회사업가의 역할에 대한 해석상의 오류도 있을 것이다. 또한 지역사회중심의 학교사회사업이 초기단계에 있어 학교사회사업가의 역할을 평가할 수 있는 지침이나 기준이 명확하지 않아 평가를 위한 분석틀을
|
|
|
사회적 서비스 등 총체적 서비스를 통합된 방식으로 제공하여 전체적인 환경을 개선한다는 취지이다. 이 모델에서 학교사회사업가는 지역사회 기관들과 자원들 사이의 공조체계 형성과, 다양한 전문가 팀의 조정자로서 학생들에게 필요한
|
|
|
력관계를 수립하는 것과 지도력을 갖추고 정책결정에 참여하는 역할들을 학교사회사업가의 역할로서 검토되어야한다.
③ 생태 체계적 관점
학생의 가족, 학교, 지역사회에 대한 개입을 시도하여 학생을 둘러싼 환경에 대한 대처능력을 향상
|
|
|
사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사업과 더불어 나아가 기관 중심적 접근 방법이 활발히 이루어져야 한다.
2) 발
|
|
|
학교사회사업제도의 핵심적인 요소인 사회사업전문기술의 개입, 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성과 핵심이 빠져 있어 기존의 교도교사제도나 상담, 교사제도와의 차별성을 발견하기가 어렵다. 이에 따라 학교사회사업과 학교상
|
|
메뉴펼치기
