|
모델의 선택, 학교 사회복지사의 역할과 기능 그리고 합리적 절차와 운영 등 제반 문제가 있을 수 있다. 또한 지역사회 자원과 학교 자원, 그리고 가정 간의 연계 과정에서 파생할 수 있는 과제들도 있을 수 있다. 이러한 과제들은 학교폭력 등
|
|
|
체계안에서 적응하며 보호받을 수 있도록 해야 되며, 이에 가해아동과 피해아동 모두 상담을 받을 수 있도록 함으로서 문제행동을 수정시켜야 할 것이라 생각해 보았다. 1. 학교폭력 개념
2. 학교폭력의 유형
3. 학교폭력근절 방안
|
|
|
적응하며 보호받을 수 있도록 해야 되며, 이에 가해아동과 피해아동 모두 상담을 받을 수 있도록 함으로서 문제행동을 수정시켜야 할 것이라 생각해 보았다. 1. 다른 사람의 의견
2. 학교폭력의 유형
3. 학교폭력 해결을 위한 방안
|
|
|
학교사회사업의 전문화 시기(1940~1980년대 초반)
3) 학교연계의 통합적 서비스시기(1980년대 중반 이후)
4. 학교사회사업가의 역할
1) 학교사회사업가가 다루는 학생문제
2) 학교사회사업가의 역할
5. 학교사회사업의 실천모델
1)
|
|
|
개입론. 대왕사.
김향초(2001). 가출청소년의 이해와 개입방법. 나눔의 집.
이영호(2008). 사회복지실천기술론. 공동체. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 위기개입모델
2. 위기개입모델의 사례
3. 위기개입모델의 사례에 대한 사례개입과정
1) 초
|
|
|
행동수정. 교육과학사.
이장호 외(2005). 상담심리학의 기초. 학지사.
천성문 외(2009). 상담심리학의 이론과 실제(2판). 학지사.
이성진(2001). 행동수정. 교육과학사.
박경애(2002). 인지.정서.행동치료. 학지사.
권석만(2005). 현대 이상심리학. 학지
|
|
|
, 아이들은 방과 후 활동과 저녁밥 서비스 등, 학교에서 추천한 아동들에게 서비스를 받게 된다. 이 서비스를 받고 있는 아이들이 너무나도 기뻐하고, 학교사회복지사의 흐뭇한 모습으로 역할극은 끝이 난다. Ⅰ. 실천이론
Ⅱ. 실천모델
|
|
|
학교 교육의 기능상실
2) 교사 역할의 한계
3) 자치 문화의 부재
4) 언론 보도의 문제
5) 교육과정의 편성·운영의 문제
6) 학생인권과 복지 문제
Ⅳ. 집단따돌림(집단괴롭힘, 왕따)의 가해학생과 피해학생
1. 가해학생
2. 피해학생
Ⅴ.
|
|
|
모델의 정의
2. 과제중심 모델의 특성
1) 단기 개입
2) 구조화된 개입
3) 클라이언트의 자기결정권(self-determination)에 대한 존중
4) 클라이언트 환경에 대한 개입
5) 개입의 책임성에 대한 강조
3. 과제중심 모델의 개입과정
1) 시작하기(Star
|
|
|
개입방법과 예방조치를 제시해 보았습니다. 학교폭력은 시간과 국가에 관계없이 발생하는 문제로 명백한 신체적 학대 외에도 실제로 언어폭력, 괴롭힘, 착취 등 폭력행위가 다양하기에 정확하게 인식하고 적용할 수 있는 행동 교정 모델을
|
|
메뉴펼치기
