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사회적 상호작용의 중요성을 인식하고 청소년들이 또래·부모·교사, 상담 전문가 등과 사회적 지지망을 형성하도록 한다.
④학생들 스스로 문제를 해결해 나갈 능력을 익히도록 한다.
Ⅲ. 결론
학교사회복지는 학교사회복지사라는 전문가가
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복지에 대한 자문과 개입도 꼭 필요하다고 생각한다. 앞으로는 많은 학교들이 학교사회복지사를 두어 건강한 학교, 행복한 청소년을 만들어 나갔으면 좋겠다.
Ⅳ. 참고문헌
임경선(2020), 학교사회복지론, 어가.
김선희 기자, 한국 아동, OECD 국
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사회문제」, 양서원, 2011
김재엽, 「청소년복지론」, 학지사, 2022
김종인, 「학교폭력 예방 및 대책의 검토」, 학교폭력 예방 및 대책의 실효성 확보 방안 토론회 자료집, 2005
김창군 외, 「학교폭력의 발생원인과 대처방안」, 제주대학교행정
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사회적 행동을 하는 학생(폭력, 절도, 가출, 약물남용, 불량서클 등)
- 부모가 아동양육에 문제를 보이는 학생(방임, 학대 등)
- 장애인 학생(정서, 신체, 발달 등)
Ⅲ. 결론
21세기가 요구하는 교육발전을 위하여 학교사회복지제도의 도입이 필요
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학교사회복지의 발전에 기여할 수 있다. 이를 통해 학생들의 복지를 극대화하고, 지속적으로 개선된 학교사회복지 프로그램을 운영할 수 있을 것이다.
Ⅲ, 결론
학교사회복지 개입의 효과성과 적절성을 검토하는 평가는 학생들의 복지를 증
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사회연계 등을 계획하고 실행할 특별대책기구가 필요하다고 하겠다.
결론
급격한 산업화와 핵가족화 등의 사회환경의 변화는 학교의 기능과 역할의 변화를 요구하고 있다. 이제 학교는 지식을 전수하는 역할은 물론 학생들이 평등한 복지서
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1. 우리나라의 학교사회복지의 발달과정
1.1 초창기 학교사회복지의 출발
우리나라의 학교사회복지는 1970년대부터 1980년대 초반까지 초기 발달과정을 거쳤습니다. 이 당시 학교사회복지는 주로 학교 내 상담 및 지원 활동을 중심으로 시
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1. 우리나라 학교사회복지의 발달과정
1.1 도입기(1970년대)
- 1970년대 초반 일부 학교에서 교육복지 차원의 실험적 실천이 시작되었음
- 당시에는 학교사회복지에 대한 사회적 인식이 매우 낮은 상황이었고, 관련 법적·제도적 기반이 전
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사회적 발달
1.4. 인지적 발달
2. 발달 과정에서의 문제점
2.1. 신체적 문제
2.2. 정서적 문제
2.3. 사회적 문제
2.4. 인지적 문제
3. 학교사회복지의 역할
3.1. 문제 조기 발견 및 개입
3.2. 상담 및 지원 서비스
3.3. 부모 및 교사와의 협력
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학교사회복지의 체계구축 논의가 시작되어 이후의 발전을 이끌게 된다.
또한 초기 단계에서 복지 개념의 도입 과정에는 교육과 복지 분야의 전문가들이 긴밀하게 협력하게 된다. 이 과정에서 교육복지 이론과 실제, 학교사회복지의 발전
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