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학교사회사업의 당위성과 필요성에 따라 이를 활성화하기 위하여 학교사회복지사는 전문가로서의 자신의 역할과 정체성을 확보하여야겠으며, 무엇보다도 학교와 학생에 대한 남다른 관심과, 현실적 조건보다는 자신의 가치관을 정립하며,
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정을 연계시키는 역할을 통하여 가족과 지역사회 및 학교를 함께 참여시키는 방안을 모색할 때, 학교사회복지사의 개입대상은 보다 확대될 것이다.
넷째, 학교사회복지에 대한 개념 및 학교사회복지사의 역할에 대한 정립과 다양한 전문직
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정과 그에 따른 전문가의 육성이 필요하다. 과연 학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와
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학교사회복지.
김선숙 외. (2019). 2019년 교육복지우선지원사업 운영 현황 조사 결과. 중앙교육복지연구지원센터. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 정의
2. 학교 내 사회복지사가 필요한 이유
1) 학교전문 상담
2) 다양화 되어가는
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학교사회복지사 표준직무 매뉴얼, 양서원, 2020.
성민석 외 19명, 학교사회복지의 이론과 실제, 학지사, 2009.
홍봉선, 학교사회복지론, 공동체, 2020
네이버 지식백과 서론
본론
1. 학교사회복지사의 필수 조건과 자격
2. 양성과정에 필요
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사회연계를 위해서는 현재로는 행정조직과 연계에 한계가 따른다는 설명이다.
지역사회자원과 연계를 어떻게 할 것인가가 숙제라고 하는 그는 보다 학교사회복지사들이 활동을 원활하게 할 수 있도록 도교육청에 전담자가 있어야 한다고
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학교사회복지사 전문성 확보에 대해서 좀 더 알고 싶어서 질문을 만들었고 자료를 찾아보았다.
질문
학교사회복지사는 학교복지가 특별히 제도화되지 않고 시범사업으로 운영되고 있는 가운데,
1년 계약인 비정규직으로서 업무를 감당 하고
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사회복지계의 각별한 관심과 노력이 필요하다.
둘째, 학교 내에서 교육복지, 학교복지, 그리고 학생 복지를 전담하는 전문가로서 학교사회복지사가 가장 적절한 관점과 균형 잡힌 전문성을 가지고 있다. 그러나 정치적인 논리로 인해 교사,
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정작 그 친구의 정서적 고립감을 해소할 수 있는 전문적인 개입은 부족했다. 지금 같았으면 학교사회복지사가 그 친구와 가족을 직접 만나 필요를 파악하고, 지역 다문화센터와 연결하거나 또래 관계 형성을 위한 프로그램을 진행했을 것이
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학교사회복지사는 학생과 학교환경사이의 교류를 변화시키고자 한다.
그러므로 학교사회복지사는 우선적으로 학교가 학교의 중심적 목적 즉 학생들의 학습능력 문제해결과 의사결정 능력, 변화에의 적응능력, 지속되는 학습에 대한 책임성
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