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사회복지사와 교원과의 관계, 사회복지사 업무의 내용과 범위, 권한과 책임, 학생들의 도움신청 절차, 학생인권침해의 경우와 그에 대한 처벌 또는 벌칙의 규정 등이 있어야 할 것이다.
2) 전망 우리나라의 학교사회복지 사업은 그동안 제도
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학교사회복지사업의 문제점으로 지적할 수 있다.
여러 연구자들의 공통적으로 지적한 학교사회복지사 역할 수행 시 장애요인은 시간부족, 업 무과다, 학교제도개선 관여에의 문제, 전문가로서 책임한계가 모호하고 경험부족으로 인한 어려
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위해 서울 출장을 가기도 했다.
“아직 학교사회복지가 제도화되어 있지 않기 때문에 힘든 이 아이들을 생각하면 저녁에 잠이 오지 않는다. 이대로 방치하면 분명히 이 아이들은 학교를 포기할 아이라는 것을 상담을 통해서 너무나 잘 알고
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복지ㆍ문화서비스가 체계적으로 이루어지며 학생 개개인보다는 학교와 지역사회와의 협약을 통한 체계교류와 행정업무가 강조되고 있기 때문이다. 그러나 이러한 두 가지 이유는 우리나라의 학교사회복지의 역사가 짧고 비제도화되어 있기
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사회에 기대하고 있는 상환이다. 이러한 국제적인 네트워크와 컨퍼런스로 국제적인 모임은 보다 활성화될 것이며, 이로써 학교사회복지의 전문성 성장은 더욱 가속화될 것으로 전망되고 있다. 앞으로 각국의 학교사회복지사들은 그들의 경
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학교사회복지의 이론과 실제」서울: 학지사
한인영·홍순혜·김혜란(2004)「학교와 사회복지실천」나남출판
김상곤(2005)「학교사회복지의 현황과 전망」한국사회복지협의회
김영호(2011)「학교사회복지사의 조직적응 경험에 관한 연구」건
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학교사회복지사 시험 실시 후 97명의 학교사회복지사가 공식적으로 탄생하게 되었으며 2006년까지의 경과기간이 지난 후, 2007년부터는 자격요건의 강화를 통 해 전문적인 인력이 계속적으로 배출될 전망이다.
구분
2007년 이후의 응시자격
석
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면담, 그리고 더욱 전문적인 치료를 위하여 지역사회 관련기관에 학생을 의뢰하는 것이다. 자주 사용되는 역할은 격려자, 지지자, 상담가의 역할이다. 이모형에서 학교사회복지는 ‘방문교사사업으로 잘 알려진 학교사회복지는 개별사회사
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두었으나 후에는 자아심리학에 근거를 두었다. 이모형의 가정은 개별학생 및 그 가족이 역기능적이며 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 그리하여 학교사회복지사는 학생과 그 가족에게 개별사회사업 서비스를 제공하고, 학교체계 그 자체
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두었으나 후에는 자아심리학에 근거를 두었다. 이모형의 가정은 개별학생 및 그 가족이 역기능적이며 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 그리하여 학교사회복지사는 학생과 그 가족에게 개별사회사업 서비스를 제공하고, 학교체계 그 자체
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