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복지와 학교복지의 비교
=> 교육복지가 학교사회복지와 다르게 보이는 이유로 크게 두 가지를 들 수 있다.
첫 번째는 우리나라 학교사회복지가 그 발달단계상 초기에 해당하는 임상적 모델이 주류를 이루고 있기 때문에 ‘임상적 활동이
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학교사회복지사의 위치
학교 내 학교사회복지사의 위치는 다음의 형태들이 있으며, 위치에 따라 역할이 결정된다.
교
장
교
감
①
부
장
부
장
②, ④
O O
계
③
<그림 1> 학교기반형 학교중심 모형 구조
①의 위치 : 별도 조직으로 교감 직
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학교사회사업론, 홍익재, 2005
성민선, 조흥식, 오창순 외 2명 저, 학교사회복지의 이론과 실제, 학지사, 2009
문영희 저, 학교사회사업론 (학교청소년과 사회복지), 양서원, 2005
사회복지개발연구원 저, 학교사회사업 실천모형 개발 (지역사회기
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학교사회복지 제도화의 당위성을 뒷받침하는 것이라고 할 수 있다. 이런 당위성을 바탕으로 우리나라 학교사회복지를 발전시키기 위해서는 학교사회복지사가 학교에 상주하는 학교중심형 학교사회복지 실천모형을 중심으로 학교사회복지
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학교-지역사회-가족의 동반관계에 새로운 강조점
최근 미국의 CIS모델은 학교사회복지 단체인 ‘Communities in school\'이 학교에 CIS사무실
을 설치하고 학교중심으로 학교사회복지서비스를 제공하고 있음.(지역사회기반-학교중심운
영모형)
(2) 독
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복지서비스를 제공해주는 전문적인 원조활동이라고 정의된다. 이러한 학교사회복지사업이라는 개념이 사회복지계의 지속적인 노력으로 일반에 확산될 수 있도록 노력함이 요구되는 사항이다.
(2) 한국형 모형의 설정과 이해집단의 관계조
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모형은 초기에는 정신분석 하에 이론적 근거를 두었으나 후에는 자아심리학에 근거를 두었다. 이모형의 가정은 개별학생 및 그 가족이 역기능적이며 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 그리하여 학교사회복지사는 학생과 그 가족에게 개별
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복지사의 기술은 개별사회사업 방법에 기초를 두고 있으며, 주로 학생과 부모에게 가능성을 부여하고, 지지해 주며, 학생 개개인을 돕는 방향으로 학교 내에서 협력하고 상담해 준다.
2) 학교변화모델
학교변화모델의 초점은 기관변화 모형이
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모형을 이를 수 있다는 입장과 학교체계의 경직성, 학생과 부모들의 거부감 등으로 인해 지역사회기관에서 제공하는 것이 보다 효과적이라는 입장에 따라 달라질 수 있다. 하지만 제공 장소에 상관없이 학교와 지역사회 복지기관이 긴밀한
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학교사회복지사의 위상과 지위의 확보를 위해 당장 학교사회복지사의 학교 진입을 위해서는 일차적으로 현행 상담주임에 의한 학교상담제도의 틀을 크게 변화시키지 않고 학교상담과 학교사회복지를 절충하는 모형인 학교사회복지사와 상
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