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사회사업
④ 학교와의 사회사업
⑤ 지역사회와의 사회사업
4) 평가 및 종결과정
① 사례평가
② 집단 중심의 프로그램 평가
③ 학교사회사업에 대한 운영평가
④ 종결 - 평가결과의 활용
Ⅴ. 학교사회사업의 문제점 및 대처방안
1. 학교사회사
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사회복지사, 캠프 진행자, 캠프 진행자금, 학교 교사와 학부형
목표2. 학교사회사업가의 역할 강화
목표3. 교사의 역할 강조와 역할교육
5. 위에서 제시한 자원들을 바탕으로 목표를 달성하는데 있어 도움이 될 수 있는 실천모델에는 여러 가지
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모델과 직원배치 유형
a.제공된 서비스 유형과 사용된 개입 유형
b.혁신적인 실천유형
c.직원배치 유형
·전문가와 전문가보조자의 역할
·전문사회복지사,일반사회복지사,사례관리자의 역할
·개인별 및 팀의 역할
·여러 분야가 제휴된 단체
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사, 교사, 간호사 및 변호사 등으로 구성
③ 학교사회복지가의 인력확보가 요구 (대학교과과정에 교과목 포함하여 이수)
학교사회복지
- 교육의 본질적인 목적을 달성하고, 학생복지를 실현할 수 있도록 도와주는 교육기능의 한 부분이며, 사
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사회 상황과 박탈감과 관련된다고 판단되면 이같은 상황을 개선할 수 있도록 지역사회 내 여러 기관과도 협력할 수 있어야 한다.
3. 개입과정
학교사회사업가의 개입은 초점이 되는 학생개인 뿐 아니라 중요한 대상이 될 수 있는 가족성원, 교
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사회복지사는 스트레스의ㅡ요인 유형에 따라 다양한 역할을 취할 수 있다. 대체로 추구하는 역할은 탐색, 동원, 아내, 촉진, 조정, 중재 등의 기능이다.
③종결 단계 : 공유되었던 활동과 관계의 종결
클라이언트가 독립된 생활을 영위할 수 있
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학교사회사업의 여러 문제점들(학교사회사업가의 정체성, 역할, 개입 대상)의 해결을 위한 대전제가 될 것이다.
둘째, 현재 우리에게 요청되는 학교사회복지는 치료에 중점을 두는 것보다는 예방에 중점을 두면서 치료를 병행하는 모델로서
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복지사는 학교 행정가와 교사가 학습과 적응을 저해하는 학교의 조건을 변화시키도록 돕고, 학생과 그 가족에게 역기능을 제거할 수 있도록 집단지도를 실시한다. 이 모델에서 학교사회복지사는 대변자, 집단촉진자, 자문가, 중재자 역할을
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학교생활이나 교우관계, 사회생활에 관심을 갖도록 하는 사회성 훈련이나 인성 향상을 위한 프로그램을 제공하는 데 역할의 초점을 맞출 필요가 있다.
6) 우리나라 실정에 맞는 학교사회복지 실천 모델과 이론 개발
학교사회복지제도는 미국
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가, 현장개입가의 역할이 요구된다.
ⓑ 재활을 위한 전문가 간의 팀협력에 필요한 중재가/촉매자의 역할과 다양한 치료적 접근에 관한 이해를 높이기 위한 연구자로서 전문가 역할도 필요하다.
※정신보건사회복지사
사회복지사 1급 자격증
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