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외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부 학교사회사업에 관련된 다양한 이론 모델
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사회복지사를 활용한 연구학교 시범사업」에서 긍정적인 성과를 입증함으로써 사회복지들이 학교에 배치될 수 있는 당위성을 확보해야 한다. 그러기 위해서는 시범사업 지역을 중심으로 사회복지사, 사회복지 관련 단체, 사회복지대학 등
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ⓐ 학교사회사업가의 분야 설정 - 사회사업 개념의 한 갈래로서 학교사회사업을 분류한다면 학교사회사업에 대한 범위의 설정과 그에 따른 전문가의 육성이 필요하다. 과연 학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도
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학교중심접근방법의 학교사회사업은 각 학교단위로 전담학교사회사업가를 배치, 독립적으로 운영하는 것 / 기관 중심적 접근방법: 지역의 사회복지기관이 주체가 되어 학교와 협력체계를 구축, 학교현장 또는 학교와 가까운 장소에 다양한
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사업과의 차별화와 원조전략이 필요하고 학교사회복지사의 역할정립과 전문성 강화가 필요하리라 생각된다. 연구학교가 잘 수행되어 학교사회사업의 효과성이 입증되는 토대가 마련되었으면 하는 바람이다.
참고문헌
학교사회복지의 이론
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사회의 여러 환경조건들을 고려하는 한국적 모델이 개발되어야 한다. 그러기 위해 다음과 같은 내용들이 고려되어야 한다.
첫째, 학교사회사업 실천모델은 현재 진행중인 교육개혁과 관련하여 개발되어야 한다.
둘째, 교육개혁 시대에 우리
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학교사회사업의 활성화에 장애요인이 되고 있다.
2) 학교사회사업의 과제
우리나라 학교교육은 지식주입식에서 입시위주교육의 극한사태에 이르러 학생 개인적 문제뿐 아니라 다양하고 심각한 사회문제를 확대하고 있지만 적절한 대안을 마
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이 지역사회중심의 학교사회사업 모형을 진행해 가는 과정에서 큰 디딤돌이 되어왔다. 앞으로도 보다 활발한 지역사회복지관의 학교사회사업 프로그램 실시를 위해서는 민간단체에서의 다양한 재정지원이 계속되어야 할 것이다. 또한 지역
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모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인식이 확산되고 이에 따라 전문 학교사회복지사와 그 외교사를 비롯하여 다양한 관련자들의 역할 분담을 명확히 할 수 있다. 학교사회복지사는 학교라는
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학교사회사업의 정책적, 법적 제도를 정비
학교사회사업의 정착을 위해서는 사회복지학계의 노력과 더불어 제도적인 밑받침이 되어야 한다. 이는 현행 학교사회사업의 여러 문제점들의 해결을 위한 대전제가 될 것이다. 이를 위해 관련법령
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