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교육부.(1998). 초등학교 교육과정 해설(IV). 서울: 교육부
교육부.(2001a). 초등학교 교육과정 편성 운영 자료 II: 학교 교육과정 편성 운영의 실제. 서울: 교육인적자원부.
교육부.(2001b). 초등학교 교육과정 편성 운영 자료 III:수준별 교육과정 편
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지역 교육청 수준의 자료 개발과 협조 지원을 요청한다. 기초기본 교육이라도 제대로 한다. 교육과정 내용을 줄여 학습 부담을 줄여야 한다. 보조교사 배치(특히 소규모 학교)를 한다. 학교장에게 전적으로 재량을 주어야 한다.
Ⅹ. 결론
능력
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교육내용과 방법을 다양화 해야 한다. 우리 나라의 초등학교의 교육과정은 지금까지 국가 수준의 교육과정으로 국가가 기본적인 결정을 하며 교육내용, 전개계획, 교육과정자료의 모든 것을 중앙에서 마련하여 왔다. 따라서 모든 학교 교육
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의 참여가 필수적이므로 이에 대한 보다 체계적이고 지속적인 연수 방안이 필요하며, 학교 교육과정위원회를 통하여 학부모 및 지역 인사, 학교와의 협력 체제 활성화 대책이 강구되어야 할 것이다. 수준별 학습 지도안 및 다양한 학습 자료
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학교교육에 대한 사고의 전환이다. 도시, 농촌간, 학교 소재지, 학교 간에 대한 사회인의 기대, 평가의 문제이다. 서울의 경우 강남과 강북지역 차, 중심지역과 주변지역, 중산층 부모와 서민계층 등 학교위치, 생활수준 등에 따른 상대적 평가
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수준이 우수, 보통, 열등한 학생을 골고루 섞어 조별로 편성하여 우수한 학생들이 열등한 학생들을 도와주는 협동학습의 형태로 수행한다.
참고문헌
경남과학고등학교 / 제7차 과학계열 고등학교 교육과정 편성·운영 모형개발, 2002
교육인적
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수준별 교육과정의 운영과 관련된 두 번째 논의 점은 심화 보충 과정의 목표와 성격이다. 제7차 교육과정에서는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자발달 단계를 고려하고 지역의 여건이나 학교의 실정에 따라 심화와 보충 학습 자
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학교운영의 합리화이다. 효율적인 개별화 교육의 운영을 위해서는 교사들의 팀접근이 요구되고, 또한 학년이나 시간운영의 융통성이 요구된다.
셋째는 학교수준 교육과정의 개발을 통한 검목표의 설정이 요구되고,
넷째는 효율적인 개별화
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ㆍ교육과정:학생들이 학습할 내용을 일정한 순서에 따라 조직하고 배열하는 것
ㆍ교육과정 운영 참여자:교사, 교장, 학습자, 교육과정 전문가, 교과 전문가, 학부모 또는 일반시민
ㆍ교사
- 실제 현장에서 교육과정을 운영하는 주체
- 교
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수준별 교육과정에서는 모든 학생들이 반드시 이수해야만 하는 기본 과정뿐만 아니라 우수 학생들이 선택할 수 있는 심화 내용까지 국가수준 교육과정에 포함시켜 놓았다. 지역, 학교, 학급에 따라 다양하게 편성운영해야 하는 기본 방향과
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