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교육과정. 홀리스틱교육연구, 12(1)
배지현(2013). 잠재적 교육과정의 재개념화를 위한 잠재적 교육과정 이론에 대한 평가. 교육과정연구 제31권 제1호
서혜욱(2005). 기독교교육 이론에 나타난 잠재적 교육과정에 대한 연구. 장로회신학대학교
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학교교육이 수용해야 할 필요가 있음.
o 학교 운영의 자율화와 교육의 책무성, 그리고 학교선택과정 ⇒ 학교교육의 질적 水準 向上
o 학교조직의 운영방식을 혁신하여 학업성취도의 결정과정을 개선
o 경쟁을 통한 교육의 책무성 확보
o학생과
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교육풍토의 비교
- 교육풍토의 차이는 정책적 요인 및 심리, 사회학적 요인에서 찾을 수 있는데. 초등학교는 정부당국의 전적인 지원체제하에 있고, 만 6세가 되면 의무적으로 입학하게 되어 있는 반면, 유치원은 정책적으로 초등학교처럼 정
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교육과정; 중핵 교육 과정
7. 사회 교육
1)개념
①협의; 가정, 학교 교육을 제외한 주로 성인 및 청소년을 대상으로 하는 다소 의도적이고 조직적인 사회에서의 교육
②광의; 학교 교육을 제외한 사회에서의 모든 교육(누구나)
무덤
태아
2)일반
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교육 과정 편성 운영의 학교장의 자율성 및 책무성을 확보한다.
사. 행사를 가급적 억제한다.
아. 사무 간소화 방안 - 행정실로 보고문서 이관한다.
자. 교육 과정 중심 업무 분장을 조직한다.
2. 획일적인 교수·학습으로 학생의 개성과 적성이
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학교장은 교육전문가로서의 새로운 교육지도성(educational leadership)이 요청되며, 보다 교수-학습활동, 교직원 연수 등 단위 학교의 교육 활동을 지원하고 발전시키는 장학적 지도성(supervisory leadership)이 강조되어야 한다. 이는 학교 행정가와 교
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학교 2학년생까지 유사하므로 연계적인 지도가 이루어져야 정상적인 발달을 이룰 수 있을 것이다.
둘째로는 교육과정의 효율성 측면에서 교육과정 조직 원리인 계속성 및 계열성에 따라 교육 과정도 연계가 이루어져야 할 것이다.
셋째로는
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조직행동론 -이론과 실제연구- 서울: 세경사 * 학급관리
Ⅰ. 학급환경관리
1. 물리적 환경의 정비
1) 물리적 환경요소
(1) 건출환경
(2) 구성환경
(3) 제공환경
2) 물리적 환경정비의 일반적 원칙
2. 학급풍토 조성
1) 학급풍토
2) 효과
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조직된다
3. 각 간계로의 이동은 인간이 자신의 경험에서 의미를 구축하는 방법에 있어서의 중요한 변형을 나타낸다
4. 발달은 자동적으로 일어나지 않는다
5. 행동은 개인의 특정한 발달 단계에 의해 결정되고 예측 가능하다
Ⅳ. 교사 발
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조직을 구성하고 이를 적극 지원하고 육성해야 한다. 더 나아가 사회 전체가 인간을 중심으로 하는 교육관과 사회 풍토를 만들어 가야 한다. 그럴 때 비로소 학교 폭력은 설자리를 잃게 될 것이다.
참고문헌
청소년복지론 / 이소회 외, 나남출
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