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피해 및 가해경험에 관한 탐색적 연구, 정신보건과 사회사업, 2002.
이혜은, 성적 괴롭힘에 대한 여대생의 대처양태, 서울대학교 대학원 논문, 1998.
천대윤, 성희롱 정책, 선학사, 1999.
한국여성민우회, 2009년 여성노동상담경향 분석② 직장내 성
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가해자, 가해-피해자라는 개입자 모두에게 해당하는 부분을 뜻한다.
마지막으로 방관자에 미치는 결과를 살펴보면 학교폭력의 목격에도 도와주지 못한 상황으로 인해 무력감과 죄책감을 경험하게 된다. 나 또한 언제 피해자가 될지 모른다는
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학교폭력이 발생한 경우 현장에선 사건의 근본적인 발생 원인과 해결책을 강구하기 보다는 극단적으로 “법대로 하자”는 식으로 사건이 진행되어 가해자와 피해자의 감정의 골이 깊어지는 경우를 목격하게 된다. 따라서 학교폭력이 발생하
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서론: 학교사회복지사는 현대 교육의 중요한 구성원으로, 학생들의 복지와 발전을 책임지며 학교 내에서 다양한 역할을 수행합니다. 이들은 학생들의 신체적, 정서적, 사회적 요구를 충족시키고 학업 성취를 돕는 데에 주력하여, 학교 내에서
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폭력과 시기별 맞춤형 대책
- Hokma books 저자 / Hokma books / 22.06
학생들의 성폭력 의식 수준과 성폭력 2차 피해
- Hokma books 저자 / Hokma books / 22.06
피해자학
- Leah E. Daigle 저자 / 이민식 역 / 박영사 / 22.02
학교폭력의 예방과 대책
- 김종운 저자 / 학지
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폭력에 대한 노출은 청소년들이 문제를 해결하는 방법으로 폭력
을 수용하도록 학습시키며, 대중매체를 통해 연어적이고 신체적인 폭력을 많
이 경험한 청소년일수록 학교폭력 가해 경험이 많은 것으로 나타났다(Murray,
1999). 특히 정신적 장
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학교에서 해결되지 않은 불만, 분노, 좌절감이 따돌림 가해 행위로 표출될 수 있기 때문이다.
그러나 집단따돌림이나 폭력행위는 용납할 수 없다는 단호한 태도를 보이며, 그러한 가해 행위를 못 하도록 해야 할 것이고, 피해 학생 의 입장에
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연구결과
3. 1 설문에 참여한 대상 분석
3. 2 선호하는 아이돌의 유무 분석
3. 3 왕따를 당하는 원인과 해결책에 대한 분석
3. 4 거주지역과 왕따경험 / 학년, 집단 따돌림, 발생원인 관계 분석
제 4 장 결 론
4. 1 요약
4. 2 결론 및 제언
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경험을 해 보지 못한 경우가 많다. 피해자 공감을 통해서 학교폭력을 당하면 얼마나 참혹한 경험을 하게 되는지를 알아볼 필요가 있다. 또한 가해자가 되면 어떤 심정인지도 알아보도록 하여 가해자가 되면 후회하게 된다는 점과 가해를 하면
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학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
- 한인영 등(2004). 학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕
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