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학교폭력은 단순한 개별 사건을 넘어서 사회적 문제로 인식되고 있습니다. 예를 들어, 교육부와 한국교육개발원이 발표한 연구에 따르면, 청소년 중 일정 비율이 학교폭력의 피해자 또는 가해자로 언급되고 있으며, 이러한 경험은 그들의 정
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폭력피해자의 대응방식 변화와 법제 개선』, 2019.
김용중, “가정폭력에 대한 경찰의 대응방안 현장 경찰의 인터뷰 분석을 중심으로-”, 국내석사학위논문 한양대학교 공공정책대학원, 2022.
김잔디, “가정폭력 가해자의 재범방지에 관한 연
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폭력과 연관된 문제들을 해결하기 위해 새로운 조직을 만드는 것도 생각해 볼 수 있다. 이러한 조직기관을 통하여 지역사회 한 두곳을 선정하여 학교폭력실태설문조사와 유해환경들을 조사하고, 그 지역에 위치한 학교선생님들, 경찰관들,
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경험을 한다.
<유의사항>
술래나 구성원들이 따돌림의 가해자나 피해자, 방관자의 느낌을 충분히 느끼도록 지도한다.
처음 술래를 가위 바위 보로 정할 수도 있지만 돕는 이가 먼저 진지하게 시작하는 시범 보
이기를 하면 더욱 좋다.
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경험하게 된다.
학교폭력 예방 및 대응 프로그램은 학교폭력을 사전에 예방하고, 발생 시 적절히 대응하기 위한 목적으로 운영된다. 이 프로그램은 학교폭력 예방 교육, 피해 학생에 대한 지원, 가해 학생에 대한 지도와 교정을 포함하며, 학
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가해자가 피해자를 괴롭히는 방법은 갈수록 다양화되고 심각해지고 있다. SNS와 휴대전화의 사용에 따른 괴롭힘의 방식이 늘어난 것도 하나의 예로 들 수 있다. 학교에서 왕따를 당하는 학생들은 탈출구를 찾지 못하고 자살이라는 극단적인
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학교 학교폭력 현황
- 2023년 4월 교육부가 전국 16개 시도교육청에서 실시한 ‘2023년 제 1차 학교폭력 실태조사’에 따르면 ‘학교폭력을 경험했다’의 비율이 전체의 1.9%로 나타났다. 그 중에서도 초등학교 학교폭력 피해 응답률은 3.9%로 나
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가해학생에 대하여는 적용하지 않고, 출석정지 기간 중에는 가정학습 등의 조치를 해야 한다.)
6) 분쟁조정
자치위원회는 학교폭력과 관련해 분쟁이 있는 경우에는 1개월의 범위 내에서 그 분쟁을 조정할 수 있다. 분쟁조정의 내용은 피해학생
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가해 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 모든 행위를 뜻한다.
② 언어폭력
학교 내외에서 선후배나 동료들을 상대로 놀림이나 조롱, 심한 욕설, 비난 등의 행위로서 타인에게 정신적 피해를 주는 행위임
③ 성폭력
성욕의 흥분, 자극 또는
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학교폭력의 특징
1. 집단성
2. 지속성
3. 일반성
Ⅱ. 왕따의 특징
1. 환경적 특성
1) 학교환경
2) 가정
3) 지역
4) 문화-집단주의
2. 구성원의 특징
1) 가해자 특성
2) 피해자 특성
3) 가해자면서 피해자의 특성
4) 방관자의 특성
5) 따
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