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학교사회복지론, 양서원, 2024
천정웅, 박주현 외 1명 저, 학교사회복지론, 양서원, 2023
장수한 저, 학교사회복지론, 공동체, 2023
임경선 저, 학교사회복지론, 어가, 2023
조경자, 안진숙 저, 학교폭력 예방 및 학생의 이해, 정민사, 2020
노희선 저,
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1. 학교폭력 가해학생의 바람직한 행동 변화 및 재발 방지를 위한 조치
학교폭력 가해학생에 대한 조치는 단순한 징계를 넘어, 그들의 행동을 변화시키고 다시 폭력을 행사하지 않도록 재발을 방지하는 데 초점을 맞춰야 합니다. 이는 가해
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학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아기 인성교육을 무엇이라고 보는지에 대한 교사의 인식은 기본생활습관 형성 48.8%, 배려 양보 행동 지도 23.2%, 이해 공감력 향상 13% 순으로 응답했다.
하지만 학교폭력 예방을
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학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아기 인성교육을 무엇이라고 보는지에 대한 교사의 인식은 기본생활습관 형성 48.8%, 배려·양보 행동 지도 23.2%, 이해·공감력 향상 13% 순으로 응답했다.
하지만 학교폭력 예방
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예방 및 대책에 관한 법률』
http://www.law.go.kr/LSW/main.html
찾기쉬운 생활법령정보, ‘학교폭력’
http://easylaw.go.kr/CSP/Main.laf
김찬미(2013), “회복적 정의의 적용을 통한 학교폭력 문제의 대안 모색 : 회복적 대화모임의 과정과 결과에 대한 이해”,
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학교폭력 피해 학생에 대한 실질적 인권 보호를 위해 이 연구에서 제안한 입법 및 정책 개선과제를 중심으로 제도개선이 이루어지기를 기대한다.
[참고문헌]
1. 국회교육위원회(2021), “학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 일부개정법률안 검토
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학교폭력 및 학교폭력예방프로그램의 효과성에 대한 교사와 학생의 인식”연구에 의하면 프로그램 처치를 받은 학생들은 심리극 및 역할극을 통해 가해자, 피해자, 방관자 되어보기 프로그램에 대해서는 효과가 있다는 응답이 다수인 반면
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학생의 선도 프로그램
(10) 기타 논의 정책
이밖에도 학교폭력과 관련하여 최근 제시된 정책은 다음과 같다.
2.그간의 추진 상황
가.『학교폭력 자진신고 및 피해신고 기간』 운영 (’05. 3. 4～4. 30)
※ 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률에 의
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학교폭력을 유발하는 개인 및 심리적으로 위험한 요인으로 설명할 수 있다.
6, 학교폭력예방프로그램의 대상과 특징
본 연구과정에서 시행된 학교폭력예방프로그램은 전체학급 학생들을 대상으로 실시하는 것이며 그 주요 특징을 정리하면
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학교폭력 근절을 위해서는 전 교사가 참여하여 봉사자로서의 역할을 분담할 수 있도록 하는 조직체 제도 구축해야 한다. 또, 학교폭력 근절과 비행예방을 위한 제1차적 책임은 담임교사가져야 한다. 학급담임 교사의 철저한 학생관리가 가장
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