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학교현장에 대한 경험적인 연구로 승화시켰다. 이에 따라서, 학교문화, 경험, 학생의 해석, 상호작용, 실행, 의미체계, 학습풍토, 학습분위기, 교육과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(cla
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학교교육이 소홀 해지는 경시풍토가 만연
자기주도 학습능력의 배양을 방해한다.
과외활동에 필요한 시간을 빼앗는다.
가계의 소비구조를 왜곡시킨다.
들인 시간과 비용에 비해 효과가 미미한 경우가
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학교 무력론으로 해석되어서는 안 된다. 유전 및 환경의 차이 때문에 형성된 학생의 지적 차이를 줄일 수 없다는 사실을 주장하는 것이지 학교가 학생들에게 아무 것도 가르치지 못한다고 주장하는 것은 아니다.
나. 학습풍토
콜맨의 연구결
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학교의 자율성 확대를 통해 교내장학, 동료장학 등을 활성화하고 그러한 장학이 장학활 동의 중심이 될 수 있도록 함으로써 학교의 연구 풍토를 조성하고, 장학담당자가 그러한 과정에서 자원인사로서 활용 될 수 있도록 배려한다.
참고문헌
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학교풍토, 학생집단의 지위구성요소 순으로 영향을 미친다는 연구로, 여기서 학생 개인적 투입변인을 통제할 때 학습풍토요인(학교의 학습환경 특성)이 성적에 큰 영향을 주는 것으로 밝혀졌다.
ⓓ Brookover & Schweitzer : 학교의 심리적 풍토가
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학교의 자율성 확대를 통해 교내장학, 동료장학 등을 활성화하고 그러한 장학이 장학활동의 중심이 될 수 있도록 함으로써 학교의 연구풍토를 조성하고, 장학담당자가 그러한 과정에서 자원인사로서 활용될 수 있도록 배려한다. 제 1 절
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학교 진학 및 사회적 성공에 필요조건이나, 충분조건이 아님을 의미하는 것이다.
학생 개개인의 학업성취를 예언하는 데는 IQ만으로는 부족하다. 개인의 학업성취에 관계되는 변인에는 IQ외에 선수학습수준·학습장면·학습습관·흥미·동기
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학습자가 성취결과를 능력과 운 등의 통제불가능한 요인으로 귀인함으로써 부정적인 정의적 특성을 갖기 숩고, 미래의 학습을 위한 노력을 지속하지 않기 쉽다. 그래서 귀속이론은 경쟁적인 학습풍톱다는 협동적 혹은 개별화의 학습풍토가
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무엇인가라는 물음을 앞에 놓고 열심히 전력투구하고 싶습니다. 또한, \'\'보다 체계적인 교수법의 연구와 개발, 그리고 현실에의 적용\'\' 등을 끊임없이 탐구하여 좋은 학교를 만들어 나가는 데 미력하나마 도움이 되고자 합니다.
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적인 연구로 승화시켰다. 이에 따라서, 학교문화, 경험, 학생의 해석, 상호작용, 실행, 의미체계, 학습풍토, 학습 분위기,교육과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation)등이
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