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할 것이다.
첫째, 사회과의 통합 교육과정을 구성할 때에는 사회과의 궁극적 목적으로 되어있는 시민교육적 성격을 살리기 위하여 개별적인 학문의 지식 중심에서 탈피하여야 하며 따라서, 사회과의 통합을 교과와 관련된 지리, 역사, 정치,
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통합교육과정의 개념 및 당위성 27
3. 통합교육과정의 유형 52
4. 통합교육과정 편성의 준거 62
5. 외국의 통합교육과정 편성·운영의 실태 67
Ⅲ. 제 7차 특수학교 기본교육과정과 통합교육과정 75
1. 기본교육과정에서의 교과통
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교육과정을 실행하지 않는 사람들도 많으며, 특히나 새로운 교육과정에 대해 배척하는 교사들도 많다. 이와 더불어 기계적으로 운용하거나 새로운 교육과정을 통합적으로 또는 창의적으로 운용하는 교사들도 많다. 따라서 교사의 실행 수준
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통합학급 교사의 사기 진작
□ 추진내용
통합학급의 특수교육 대상학생 학습활동 지원
-교육과정 운영시간의 100%를 일반학급에 참여하는 특수교육 대상학생에 대한 교재교구비 등의 지원 확대
-특수교육 대상학생의 학교과정별, 교과별
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교육화가 완전히 이루어지게 될 것을 대비하여 교육과정의 개발, 교사 양성, 아동의 지도에 이르기까지의 연계성을 확보하는 일에 힘써야 한다.
5. 초등학교 1, 2학년의 교육과정- 통합교육과정
제 6차 교육과정에 나타난 통합교과는 논리, 구
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통합교육의 실시 근거 내지 배경을 밝혀보고 이러한 근거를 바탕으로 한 통합교육을 효율적으로 수행할 수 있는 정책적 대안들을 제시하고자 한다.
참고문헌
김승호(1999) : 제 7차 교육과정에서의 초등학교 통합교과의 성격
김대현·이영만(199
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것은 거미줄형이다. 그러나 주제 중심으로 관련 있는 내용의 교과 영역을 모두 추출해서 교육내용을 재구성하는 거미줄형의 교과통합은 상당한 수준의 교육과정 분석을 요구하므로, 비교적 어려운 접근이다. 어렵기는 하지만 제대로만 운영
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징은 초등학교 1,2학년에서 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 등의 통합교과의 신설이다.
제5차 교육과정(1987~1902) 필요한 부분에서만 개정을 실시한 소폭적인 교육과정 개정이 이 루어졌다. 초등학교에서 통합교과에 포함되었던 국어과
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교육사조에서 비롯되었으며 현대사회에서 다시 활발히 논의되고 있는 문제이다.
일반적으로 유아교육과정의 기본적인 구성과 운영은 통합적으로 이루어진다. 즉, 유아의 발달영역은 전인적 발달로 통합되어야 하고 교과영역도 분리되어 가
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교육공학연구, 제12권 제1호, 경희대학교, 1996
◈ 김현주외 2인, WBI 프로젝트의 분석을 통한 한국형 WBI 모델, 1999
◈ 박숙희·염명숙 공저, 교수·학습과 교육공학, 학지사, 2002
◈ 신헌재·강충열, 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모
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