|
프로그램과 이중언어에 대해서도 영어교사와의 상담, 영어교육방법등을 정기적으로 의논할수 있고 영어교재의 활용법등은 별도의 부모교육행사가 아닌 일상에서 진행을 하고 있었으며 2달에 한번씩 강점강화 수업을 선택하게 함으로써 부
|
|
|
교육기관의 행사 위주로 진행하거나 당해 교육기관을 홍보하기 위하여 이루어지거나 당해 교육기관의 교육실적을 올리기 위해서 형식적으로 부모교육이 이루어져서는 안 된다는 것이다. 국가ㆍ사회ㆍ기관의 행사, 월별교육활동, 학부모의
|
|
|
교육기관의 행사 위주로 진행하거나 당해 교육기관을 홍보하기 위하여 이루어지거나 당해 교육기관의 교육실적을 올리기 위해서 형식적으로 부모교육이 이루어져서는 안 된다는 것이다. 국가ㆍ사회ㆍ기관의 행사, 월별 교육활동, 학부모의
|
|
|
부모교육이 무엇인지 살펴보았다. 유아 시기에는 성인처럼 의사소통이 원활하고 효과적인 결과가 이루어지지 않을 때가 많이 있다. 그렇기에 교사는 그 유아의 부모, 보호자와 소통을 하게 된다. 그런데 요즘 유아교육기관이나 학부모들 중
|
|
|
교육의 연관성 탐구, 한국외국어대학교 석사학위논문, 2008.
5. 김복락, 대안학교를 선택한 학부모 교육열의 특성에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
6. 윤현정, 대안학교 미술교육프로그램 연구, 동아대 교육대학원 석사
|
|
|
교육기관에서의 인본주의 부모교육은 부모가 자녀의 이야기를 잘 경청 하여 부모자녀 관계에서 일어나는 갈등을 피하고 효과적인 상호작용을 하기에 적절한 프로그램으로 활용할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 유아기는
|
|
|
부모교육의 주체는 아동교육기관이나 교사에 한정된 것으로 인식되어 왔다. 아동교육기관 및 교사가 주체가 되어 새롭게 등장하거나 주요한 아동교육과련 전문지식, 태도, 기술에 관한 사항을 학부모에게 가르치는 형태가 주류를 이루어 왔
|
|
|
과 한계
1) 문제점
첫째, 현재「학부모도우미의 교육 참여」는 분야가 한정되어 있다. 학생들은 방과 후 교실에 학부모도우미(66.0%)가 활동하기를 교사(34%)보다 더 선호하고 인성교육을 위한 상담자원봉사자도 학부모(66.0%)를 더 선호하였다.
|
|
|
교육기관의 행사 위주로 진행하거나 당해 교육기관을 홍보하기 위하여 이루어지거나 당해 교육기관의 교육실적을 올리기 위해서 형식적으로 부모교육이 이루어져서는 안 된다는 것이다. 국가ㆍ사회ㆍ기관의 행사, 월별교육활동, 학부모의
|
|
|
교육연구, 34(3)
유수옥(1998)「성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 탐색 연구」유아교육연구,18(2)
이소현,황복선(2000)「통합교육을 위한 특수교육-일반교사 간 협력모형」특수교육연구,7
이혜영(2005)「장애이해 프로그램이 비장애 유아
|
|
메뉴펼치기
