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있다
2) 학습자의 정서와 현실 세계에 맞지 않은 글이 많아 학습자의 흥미 유발을 일으키기 어렵다
2. 영역별 문제
1) 말하기?듣기
2) 읽기
3) 쓰기
4) 국어 지식
5) 문학
Ⅶ. 국어교과서(국어과교과서)의 활용 방법
Ⅷ. 결론
참고문헌
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이야기> -전기
▶ <김정호의 집념 >-전기
3. 삶의 향기
▶ <우리아빠 시골 갔다 오시면>- 시
▶ <우리 나라 지도>-시
▶ <친구 생각>-시
▶ <닭들에게 미안해>-시
▶ <도깨비 가족>-이상배. 창작동화
▶ <재주 많은 삼형제> 전래동화
▶ <로빈
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읽기, 쓰기 지도 시 대소문자, 구두점, 문장부호 등을 정확하게 사용하도록 지도
④ 시각장애 학생 특성을 고려 학생 수준에 맞게 자료의 질과 양을 설정
- 수준에 올라와 있으면 심화학습기회는 충분하게 제공
체육과
* 해당교육의 중요성
①
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이야기를 듣고 이해하기
동화, 동요, 동시 듣기
말하기
바르게 발음하여 말하기
낱말과 문장을 말하기
경험, 생각, 느낌 말하기
상황에 맞게 말하기
바른 태도로 말하기
읽기쓰기에 관심 가지기
말과 글의 관계 알기
글자에 관심 가지기
쓰기
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언어발달의 중요성
4) 유아기 언어교육의 중요성
5) 유아기 언어발달을 촉진하기 위한 지도 방법
(1) 그림책 읽어주기와 언어능력
(2) 발음 중심 접근법
(3) 총체적 접근법
(4) 문학적 접근법
(5) 언어 경험 접근법
Ⅲ. 결론
참고문헌
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이야기 듣고 이해하기
문학작품 즐겨 듣기
바른 태도로 듣기
말 하 기
낱말과 문장으로 말하기
생각느낌 말하기
이야기 지어 말하기
바른 태도로 말하기
읽 기
읽기에 관심 가지기
책에 관심 가지기
쓰 기
쓰기에 관심 가지기
쓰기 도구 사용
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글의 특징은?’, ‘이 글의 주제는?’, ‘시의 요소가 아닌 것은?’, ‘서론 본론 결론’하는 구획적이고 단순 나열의 문제에서 벗어날 수 있을 것이다. 『우리말 우리글』은 학생 활동 중심으로 바로 암기가 아닌 적극적인 참여로 학생들의
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읽기
1) 읽기에는 여러 가지 목적이 있음을 안다
2) 낱말, 구절, 문장을 정확한 발음으로 읽는다
3) 가리키는 말의 내용을 파악하며 글을 읽는다
4) 장면을 떠올리며 소리내어 읽는다
5) 바른 자세로 책을 읽는 태도를 지닌다
4. 쓰기
1) 쓰기
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이야기(사회적 스크립트)
언어교육(DISTAR 언어 프로그램, 임상 언어 중재 프로그램)
* 읽기 향상, 문장 표현, 글씨 쓰기, 컴퓨터WP
산수 및 셈하기 교육
* 실제적인 물건으로 구체적인 경험, 놀이과정
학습장애 아동의 통합교육
* 기초 교과(읽
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프로그램을 시청하도록 권유한다. 부모가 적극적인 태도를 보인다면, TV나 비디오를 시청한 후 아이에게 등장인물에 관하여 이야기하도록 유도하거나, 풍부한 어휘를 연습할 수 있도록 다양한 언어로 재표현할 기회를 줄 수도 있다.
③ 아이
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