|
학습하게 되며 일반아동은 장애아동의 결함과 한계를 수용하고 도와줌으로서 상호보완 작용을 형성할 수 있도록 적극적인 지원이 필요하다고 할 수 있다. 그러므로 장애아동에 대한 통합프로그램을 진행하는 일반 교사나 특수교사의 교육에
|
|
|
장애인 평생교육은 단순한 교육 제공을 넘어 사회적 통합과 자존감 향상이라는 큰 목표를 달성하기 위한 핵심 과제이다. 이를 위해 정부, 교육기관, 그리고 지역사회가 협력하여 장애 유형별 맞춤형 프로그램을 개발하고, 기술 기반의 접근성
|
|
|
학습
아동의 행동변화, 사회적응력
전문프로그램
원예치료활동
미술치료활동
놀이치료활동
월1회
아동의 프로그램 참여시 적극도와 가정, 학교에서의 태도와 행동변화를 통해 평가
각 치료 일지
장애아동
성교육
년1회
(마지막 회기)
사전-
|
|
|
교육학, 양서원
- 임규혁, 교육심리학, 학지사
- 백은희, 정신지체, 교육과학사
- 이소현, 특수아동교육, 학지사 1. 학습장애 학생 - P. 3
1) 학습장애의 정의 - P. 3
2) 학습장애의 원인 - P. 4
3) 학습장애의 특징 - P. 5
4) 학습장애 학생의 판
|
|
|
장애가 없으나 학교에서 정상적으로 학습하지 못하고 성취하지 못하는 아동을 선별하려는 것이다.
2) 학습장애아동의 선별
학습부진을 보이는 아동들에게 효과적인 교육프로그램을 제공하는 활동과 학습장애 현상을 정확히 규명하고 학습장
|
|
|
학습장애아동의 통합교육 지도요건.
Emotional Disturbances & Learning Disabilities 1998. 14(2), 81～95.
성무경(2005). 또래교수가 ADHD아동의 수업관련 문제행동에 미치는 효과. 공주교육대학교 대학원 석사학위 청구논문.
이대식(2003). 초등특수교육 프로그램
|
|
|
장애유아를 위한 통합교육 프로그램이 있다.
참고문헌
이소현 역(1995). 장애 영유아를 위한 교육. 서울: 이화여자 대학교 출판부
이소현(2003). 유아특수교육. 서울: 학지사
이효자 외(1998). 특수 아동교육. 서울: 정일 Ⅰ. 장애아동 통합교육
|
|
|
통합교육. 학지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인통합교육이란
2. 장애인통합교육의 배경
3. 장애인통합교육의 주요 원리
1) 정상화(normalization)
2) 주류화(mainstreaming)
3) 일반교육주도(REI: regular education initiative)
4. 시사점
Ⅲ. 결
|
|
|
학습자를 주된 고객으로 하는 평생학습프로그램의 홍보전략을 기술해 보았다. 인간의 욕구중 중년기 이후부터 고령기에 이르러 더욱 강화되는 것이 있다면 성장과 발달 욕구를 들 수 있다. 얼마 남지 않은 여생에 대한 허무감에서 반사적으
|
|
|
장애아동의 주의집중력과 사회성 향상을 위한 스키너의 행동수정이론에 기초한 원예치료”, 건국대, 2010
- 김영생외, “지적장애아동의 단기기억능력에 맞춘 자음카드 한글읽기 학습프로그램의 개발”, 한국지적장애교육학회, 2009
- 방지희,
|
|
메뉴펼치기
