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학습자에 의해 야기되는 장벽을 통합시킬 수 있어야 하고, 이에 따른 지원 방법을 다룰 수 있는 능력을 갖추어야 한다.
아울러, 교사들은 학습지원 대상으로서 다른 교사들이나 학교 직원들, 부모들 그리고 학생 상호간의 협력 작용 등 학습
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학습부진이 학교와 성인으로 준비하는 과정에 실패감을 주는 요인이 된다. 문제예방을 위해 학습과 여가활동을 연계한 활동을 지원한다.
다섯째, 청소년정책의 활동개념을 개방적, 선택적 개념으로 확대하여 재정의한다. 현재 청소년정책의
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학습하는 것을 넘어, 자연과의 조화를 기반으로 한 체험 중심의 생태 프로그램을 적극적으로 도입해야 한다. 이를 통하여 유아들은 자연과 전통에 대한 깊은 이해를 가지며, 미래 세대가 지속 가능한 환경과 문화를 존중하는 태도를 형성할
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모형
3. Spitz의 투입정보의 조직과 이론
4. Skinner의 작동조건화 이론과 행동수정
5. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징
Ⅶ. 정신지체아의 적응행동
Ⅷ. 정신지체아의 사회적응
Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 장애 요인
1. 개인적 요인
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학습과 놀이를 도우며 그들의 친구이자 조력자로서 역할을 한다. 한 멘토링 프로그램에서는 비장애 아동이 장애 아동의 학습 과정을 도와주는 한편, 장애 아동은 자신의 강점을 살려 멘토에게 새로운 시각을 제공하기도 했다. 이러한 상호작
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협력하여 아이들에게 더 나은 교육 환경을 제공해야 하지만, 현실적으로 이를 실행하는 과정에서 많은 어려움이 따른다. 지역사회와의 협력을 위해서는 다양한 기관과 소통해야 하고, 행정적인 절차도 필요하기 때문에 시간이 많이 걸릴 수
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또래교수 : 특정분야에서 좀 더 많은 기술을 익힌 학생들이 조금 덜 익힌 학생들을 가르침. 학생이 짝을 이루어 교대로 역할을 바꾸어 가르칠 수 있음.
4) 협동학습
(1) 협력 집단 활동을 시작할 때 유용한 사항 : ①3~5분 정도 옆에 있는 친구와
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또래와의 집단놀이 과정에서 협동과 상호작용의 즐거움을 경험하고 역할관계의 상성을 학습하게 되면서 자아중심성이 어느 정도 완화된다. 이 시기의 유아들은 또래와의 집단놀이에서 구체적인 물건을 교환하거나 협력활동을 통해서 우정
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협력이 필요하다. 또한 아동복지 서비스를 직접 제공하는 현장 종사자들에 대한 체계적인 교육과 훈련을 통해 피아제 이론에 대한 이해를 높이고, 이를 실제 서비스 제공 과정에서 적용할 수 있는 역량을 갖추도록 지원해야 한다.
6. 참고문헌
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Ⅱ. 비고스키(Vygotsky)
1. 학문적 배경
2. 비고스키의 인지 이론의 중심개념
3. 비고스키의 이론
4. 교육 및 수업에 주는 시사점
Ⅲ. 피아제와 비고스키 이론의 비교1
1. 유사점
2. 차이점
결론
참고 문헌
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