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장애학생에게는 매우 중요한 요소에 속한다. 지체 및 건강장애 아동의 주 장애는 이동, 운동 및 자세유지 등을 들 수 있다. 이러한 장애적인 요소들을 극복하고 학습활동과 놀이 활동에 있어서 또래학생들과의 의미 있는 상호작용을 하기 위
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장애와 장애유형
1. 지체장애인
2. 시각장애인
3. 청각장애인
4. 언어장애인
5. 정신지체인
6. 정서장애인
7. 학습장애인
Ⅲ. 신체적 장애와 놀이
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체 부자유아의 레크레이션
Ⅳ. 신체적 장애와 편견
1.
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장애유아(장애아)
I. 장애유아의 개념
II. 장애유아의 일반적 특징
III. 장애유아의 유형별 특징 1. 신체장애유아
2. 과다행동유아
3. 인지장애유아
4. 학습장애유아
5. 시각장애유아
6. 청각장애유아
7. 의사소통결함유아
8. 정서
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동과 교정
о 장애 극복 의지
8. 향후과제 및 나의의견
교육과정에서 지적장애아동이 가지고 있는 가능성을 충분히 발휘 할 수 있는 교육적체제가 성립되어야하며 스스로의 동기 유발에 의한 자발적이고 주체적인 자기 주도적 학습이 이루어
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청각장애 학생을 가능한 한 교사, 스피커 등의 소리가 나는 곳에 최대한 가깝게 위치시킨다거나 잔존 청력을 최대한 보존할 수 있도록 지원하고 말하는 사람의 입 모양, 표정 등을 학생이 관찰할 수 있도록 뒤를 보고 얘기하지 않으며 시각적,
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장애를 가지고 있는 사람들에 비해 아무것도 아니라는 것을 느끼게 되었고 장애를 극복하고 일상생활을 무리 없이 보낼 수 있는 보조 공학 기기가 더 발명되었으면 좋겠다고 생각했다.
유아교육과 학생으로서 장애아동을 어떻게 보육하고
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장애인의 이동로 확보를 위해서 시도 또는 시군구에 구성되어 있는 건축위원회에서 장애인편의 시설에 대한 조례를 제정하여야하며, 신축건물을 허가할 때 장애인 이동을 위한 휠체어탑승버스의 운행, 시각장애인을 위한 교통신호기의 전면
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장애인 고용촉진 세미나, 1991 Ⅰ. 서 론
1. 선진국의 직업재활 역사
2. 우리나라의 직업재활 역사
3. 우리나라의 직업재활 프로그램
Ⅱ. 본 론
1. 직업재활 상담사의 일반적인 역할
1) Warren & Smith (1960)의 상담사의 책임수행활동
2) 단계
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장애로 인한 경우는 학습장애로 분류하지 않음
2) 읽기장애
- 읽기장애
: 개인의 생활연령, 측정된 지능, 나이에 비추어 기대되는 정보보다 읽기성적이
현저하게 낮게 나타나는 경우. 난독증이라고도 함
- 난독증인 아동들은 음운론적 기술에
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시각 공간이동을 필요로 한다.
(4) 연속적 제시에 따른 주의집중
여러 가지 학습과제는 연속적 제시의 단계적 방법, 즉 아동에게 연속적으로 질서 정연한 과제를 제시함으로써 지도한다.
2) 주의집중 행동평가
주의집중 장애를 지닌 아동들
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