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학습양식에 교수절차를 맞추지 못하는 데서 오는 문제와 학생들의 정서를 무시한 교수방법의 적용에서 오는 비 연관성, 그리고 학습자의 흥미를 무시하는 지도방법의 활용에서 오는 불일치가 그것이다.
넷째, 도덕과 교육에서 인지적, 정의
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과 준비 →역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인 →역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
(1) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같
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도덕교육
▷ 오인성(2001), 도덕과 수업 방법, 전남교육연수원직무연수교재
▷ 이택휘·유병열 공저(2000), 도덕 교육론, 서울 : 양서원
▷ 한국도덕윤리 교육학회(1995), 바른 예절생활, 서울: 삼안 출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕학습, 도덕
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과 <도덕>교육의 과정도 마찬가지의 논리로 연장되는 것이다. ‘대화의 도덕교육’은 도덕적 사고의 원리와 형식을 유도하여 궁극적으로 도덕적 삶을 영위하기 위한, 하나의 언어게임의 놀이 과정인 것이다.
<3시간 차시별 대화학습>
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과물
차시 예고
◎차시학습 예고하기
신석기 시대 사람들의 생활모습 알기
▶다음시간에 배울 내용 확인하기
4‘
※끝까지 산만하지 않도록 지도한다.
거꾸로 보기
거꾸로
보기
과제
제시
◎거꾸로 보기 과제 제시하기
▶우리 고장 역사책과
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과 중고학년의 국어과 부진아 학습지도에도 활용 가능성이 높다.
(2) 특히, 받아쓰기 위주로 국어과 부진아를 지도하려는 교사들에게는 지도에 대한 부담이 없어서 활용도가 매우 클 것이다.
Ⅶ. 영어과 학습부진아교육자료(지도자료)
1. 필요
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학습 모델을 생각할 수 있다고 본다(Steffe and J. Gale, 1995, 523). 도덕교육뿐만 아니라 모든 학교교육은 대화와 상호작용을 통한 삶의 체계를 구성하는 과정이기 때문이다.
구성주의자들은 상호작용의 두 가지 형식을 말한다. 첫째 형식은 자연과
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과 같은 학습 효과를 얻을 수 있다는 것이다. 따라서 수업자는 학생의 빈약하거나 뒤떨어진 부분을 환경적 결핍으로 인한 것이라 인식하고, 학생 수준에 맞는 교재와 수업 방법을 찾는데 힘써야 할 것이다.
2) 학습부진아 학습지도 방안
학습
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부진아 지도에 관한 한 소명의식과 봉사정신이 그 어느 때 보다도 더욱 절실히 요청된다.
Ⅷ. 학습부진아의 지도 관련 시사점
교과 학습 부진의 발생 원인과 이의 해결을 위한 체계적인 연구가 지속적으로 이루어져야 하며, 학습 부진학생에
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도덕적 판단력과 신념화를 시키도록 지도하였다.
5) 5단계 : 실천 동기의 강화
정리 단계로서 모둠별 발표가 끝난 후 정의적 영역의 특징을 부각시켜 행동과 사고 수정의 원리를 적용할 수 있도록 하였다.
2. 활동 유형
1) 모둠별 가치 갈등 학습
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