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하는 기법 중의 하나가 아니라, 그 교과가 학습자 자신의 내면에 한 부분이 된 것을 가리킨다. 학습자가 교과를 제대로 배웠을 때 그 교과는 학습자와 동떨어져 있는 것이 아니라 그에게 힘으로 작용한다. 이와 같이, 자기주도 학습은 교과가
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이론/배재서관/2009
김원형 외 공저(2009), 심리학의 이해와 적용, 학지사
서울특별시교육연구원 저 《열린교육을 위한 자기주도적 학습의 이론과 실제》서울특별시교육연구원.2012.서울 1. 서론
2. 자기주도적 학습의 정의
3. 자기주도적
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학습을 시도하지 않게 된다. 그래서 우리가 살펴본 학습이론들도 학습자의 의지를 강조하고 있지 않을까 생각해본다.
3. 결론
위에 글에서 행동주의, 인본주의, 구성주의 학습이론을 보면서 이러한 학습이론이 성인의 자기주도적학습과 어떠
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의 자율성과 집단 내 협력의 균형을 동시에 충족시킬 수 있다. 즉, 구성주의 학습이론은 자기주도적 학습의 이론적 근거를 제공할 뿐만 아니라, 그 실천 전략을 다양하게 확장할 수 있는 기반을 제공한다. 학습자가 의미를 구성하는 주체로서
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이론이 자기 주도 학습의 내용 대부분을 대표하게 되는 것이다. 단순한 지적능력이 아니라 상황에 적응하고 다양한 상호작용을 통해 자기주도적인 행동을 이끌어 내어 문제를 해결하는 것이다. 구성주의 학습이론의 중요한 점은 고착화되고
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학습이론의 대략적 정의와 장단점, 그에 따른 자기주도적 학습과의 연관성을 통해 기존의 학습이론의 입장과 미래의 교육의 방향성에 대해 살펴보았다. 학습적 조건화를 통하여 긍정적-부정적 조건을 통해 학습의 명확한 콘텐츠 제공의 방향
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학습자는 자기 목표 달성을 위한 통제 및 주도적 입장을 취하게 된다.
참고문헌
부산교육대학교부속초등학교(1998), 자기주도적 학습방법의 실제
인천광역시교육과학연구원(1997), 열린교육에 의한 자기주도적 학습의 이론과 실제
이재경(1997
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자기 주도적 학습능력 신장 방안, 정보화교육 시범 학교 운영보고서, 1999
ⅱ. 무등초등학교, 인터넷 활용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 1998
ⅲ. 이근철, 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1995
ⅳ. 윤철훈, 인터넷 활용 수
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자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 창의적 교육 활동프로그램 편성·운영, 교육부 지정 연구 학교 연구 보고서
서울시교육연구원(1998), 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 문성인쇄(주)
옥천고등학교(2004), 사이버 정보활용 교수·학습을
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이론들도 성인에게서는 다시 검토해보아야 함을 알 수 있는 것이다. 고전적 행동주의의 경우에도 그것이 곧 바로 성인에게 적용되기에는 무리가 있다. 따라서 성인의 자기주도 학습은 사실상 어렵다고 보는 것이 맞을지도 모르겠다.
그러므
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