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생시키지 않는다는 것을 교사들이 깨달으면 교육과정 자료들이 더 효과적으로 짜여질 것이다.
교사들은 첫째 지식은 의미와 어떤 경험적 기초에 대한 호응 없이는 낱말에 의해 간단히 전이되지 않는다. 문제에 대한 설명은 학습은 사람이 듣
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학습에 대한 흥미를 느끼지 못하며 능력이 뛰어나고 내발적으로 동기화된 학생들만 학습의 효과가 있다.
자꾸 꾸짖는 교사
- 학생은 자아 개념이 약화되고 부정적인 자아 개념을 갖게 되며 교사와 교과에 대한 정서를 나쁘게 한다.
학생들의
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학습 동아리 형태의 프로그램으로 주민들의 필요를 즉시적으로 충족할 수 있으며, 지자체를 비롯한 교육제공자들이 만드는 프로그램은 지자체의 사업과 행정정책을 담아 낼 수 있는 프로그램이 될 수 있다.
또한 교육제공 주체들의 교육프로
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대화 학습으로 이루어지는 것이 필요하다.
3. 교육정보 자료실 이용 교육
학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시키기 위해서는 제시 교육에서 벗어나 도서관박물관 등의 자료실을 이용하는 교육을 더욱 확대하여야 한다. 도서관 이용 교육
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학습자로 하여금 평가 자체를 통하여 지식의 구성 과정을 인식할 수 있게 해 준다는 이점을 지닌다.
Ⅶ. 현장체험학습(현장학습)의 운영방향
획일적인 지식 중심교육에서 벗어나 학생들로 하여금 창의적이고 개성적이며 다양한 잠재력 개발
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사회학습이론의 교육적 시사점
1) 새로운 행동의 학습 효과
외국어나 운동기능과 같은 많은 새로운 행동은 다른 사람이 하는 것을 관찰하여 배울 수 있다. 모델링을 통하여 사람들은 스스로 경험하지 못했던 강한 정서적 반응까지도 발달시킬
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인이 치료되면 열매맺기 프로그램 대상자로 환급하여 다시 담임교사의 특별지도를 받게 하였다.
3) 보조프로그램 활용
학습부진아동은 아동은 학습기능을 수행하는데 필요한 지적 ,언어능력, 주의 집중력, 기억력, 사고력 등의 기초 학습능력
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학습요소마다 간단한 평가를 하는 두 가지 효과가 있다. 매 학습요소 당 꼭 알아야 되는 문제를 교사가 말로 제시하는데, 교사가 하는 말이 옳으면 쿵, 틀리면 짝을 쓰도록 하는 일종의 형성평가 형식으로 진행한다. 단 문제를 한번만 불러주
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다른 하나는 모든 학생들에게 ICT의 활용에 대한 기회를 균등하게 주어 한층 향상된 학습 기회를 제공하자는 데에 있다.
Ⅵ. 교수학습방법(교수학습전략)과 협동교수프로그램
새로운 교수-학습방법의 개선에 따라 수요자 중심으로 이루어지게
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제작학습
◈ 제작학습의 필요성
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