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학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
2. 평가의 원칙
3. 평가의 실제
4. 수행 평가
1) 목표
2) 실시방법
3) 영역별 평가기준
4) 수행평가를 위해 교사가 할 일
5)
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영어과(영어교육)의 듣기지도
1. 듣기 지도의 원칙
1) 지도 기법은 본질적으로 동기를 부여해 줄 수 있어야 한다
2) 지도 기법은 실제 언어와 맥락을 활용해야 한다
3) 청자의 반응 형태를 주의 깊게 고려해야 한다
4) 스스로 듣기의 책략을
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영어과(영어교육)의 활동 과제
1. 영어노래 부르기
수업시간에 교과 내용과 관련된 핵심 문장을 간단한 노래나 챈트 등에 넣어 부르게 하여 흥미와 동기 유발이 되도록 한다. 그밖에 교과 내용과 관련된 영어노래를 심화 학습에서 지도한다.
2.
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영어과 교육자료(학습자료)
1. 청각 자료
2. 시각 자료
3. 시청각 자료
Ⅱ. 영어과 문법교육자료(학습자료)
1. 필요성
2. 동기
3. 특징
4. 기대효과
Ⅲ. 영어과 기초교육자료(학습자료)
1. 자료 개발의 필요성
2. 자료 개발의 목적
3. 자
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영어과 교육 과정 해설, 서울 : 교육부
* 교육부(1999), 제 7차 교육과정의 해설
* 김영숙 외 5인(1999), 영어과 교육론, 서울 : 한국문화사
* 김은주 외 4인(1998), 제7차 영어과 교육과정개발 연구(CR 97-28), 서울 : 교육개발원
* 한국교육개발원 교육과
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영어과평가(영어교육평가)의 단계
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시
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영어과 교육과정의 성격과 부합하는 학습자 중심의 교수요목이라고 할 수 있다.
Ⅶ. 영어교육과정(영어과교육과정)의 교수학습방법
영어과 교육 과정이 추구하는 학습자 중심 교수 방법이란, 언어를 인간 관계의 실현과 인간 상호간의 활동
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영어과 교육론, 서울 한국문화사
3. 박의재(1996), 영어 학습지도의 이론과 실제, 서울 학문사
4. 이완기(1997), 초등 영어 교육론, 문진 미디어
5. 정동빈 외(1997), 어린이 영어 교육, 서울 (주)홍익미디어
6. 한국교육과정평가원(1998), 영어과 수준별
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영어과의 교과적 특성을 고려하여 주어진 ICT 활용 과제수행 활동의 언어지식 요구정도가 적정 수준인지, 인지/감각/운동 요구정도가 적절한지, 상황/맥락적 경험 요구정도는 수준에 맞는지, 자기주도적 수행능력은 적절하게 해당 학생들에게
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영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 실제와 사례
1. 이야기 중심 학습(Storytelling) 적용의 실제
2. 이야기 중심 학습 Model Lesson Plan
Ⅵ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 방법과 모형
1. 수업의 준비
2. 수업의 진행
Ⅶ. 결론
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