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2. 과제해결을 위한 활동 기회와 환경의 제공(전개 단계)
3. 활동에 대한 토의와 반성(정리단계)
Ⅳ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 방법
Ⅴ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 단계
1. 목적과 성과의 확인
2. 학습활동의 계획과 조직
3.
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서 교사 또는 리더가 취해야 할 일반적인 자세
2. 효율적 토의를 위한 학생과 교사의 역할
1) 토의수업에 임하는 교사들이 학생들에게 주지 시켜야 할 항목
2) 효율적 토의 수업을 위한 교사의 질문 유형
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 소집단토의
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서 지속적으로 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김수일, 21세기를 향한 환경교육, 한국교원대학교출판부, 2001
ⅱ. 남상준 외, 환경교육의 원리와 실제, 원미사, 1999
ⅲ. 정완호 외, 중학교 환경 교과서, 중앙교육진흥연구소, 200
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계획 수립
2. 평가의 방향
1) 총괄 평가는 기본 과정 중심이어야 한다
2) 심화?보충 과정에 대한 평가는 과정 중심이어야 한다
Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 한국 사례
1. 과정 중심의 교수-학습 활동 프로그램 구안 적용을 통한
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2009.
김화영, 유치원 교사의 발달단계에 따른 멘토링실태와 요구, 부경대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2009.
안경아, 유치원 교사의 관심사 및 현직교육내용에 대한 요구 조사, 한국교원대학교 대학원, 1999. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교사
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2. 학습 목표의 구체화(Identifying what is to be learned)
3. 선행 지식의 상기(Reminding learners of past knowledge)
4. 적극적인 학습 활동 참여(Requiring active involvement)
5. 학습 지도와 피드백 제공(Providing guidance and feedback)
6. 평가(Testing)
7. 학습 강화 및 교정
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2) 수용
Ⅷ. 창의적 문제해결(CPS)의 수업모형
Ⅸ. 창의적 문제해결(CPS)신장을 위한 ICT활용교육
Ⅹ. 창의적 문제해결(CPS)신장을 위한 계발기법
1. 시각적 사고
2. 브레인스토밍
1) 규칙
2) 브레인스토밍의 진행 순서
3. 브레인라이팅
4.
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2) 생각 모으기
(3) 공동 주제망 작성
(4) 질문 목록 작성
3) 프로젝트 전개 단계
(1) 질문 해결하기
(2) 현장견학
(3) 그룹별 표현 및 조사 활동
4) 프로젝트 마무리 단계
(1) 학습 결과 정리
(2) 전시회 계획
(3) 발표회 준비
(4) 발표회 공연
3
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서울 : 한국언론연구원
박영숙, 극화 수업과 함께하는 수행평가 1년
박병학(1986), 발문법 원론, 서울 : 세광출판사(주)
차경수(2000), (21세기)사회과 교육과정과 지도법, 학문사
최재홍(1996), 가치·명료화 이론의 비판적 고찰, 한국교원대학교 대
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2. 모둠원의 역할 분담하기
3. 교사?학생간의 침묵신호 정하기
4. 협동학습을 위한 모둠 기본학습 지도
1) 서로에 대해 알기
2) 모둠 이동방법
5. 교사의 도구 준비
Ⅳ. 협동학습의 사례
Ⅴ. 협동학습의 제 방법
1. 단계적 사고과정
2. 전
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