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교육과정과 실제 지도과정 속에서 통합적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 하겠다.
[참고 문헌]
김지은, 유아관찰 및 평가, 양서원, 2006.
김희태ㆍ백순근 유아교육 평가 한국방송통신대학 2010
황해익, 유아교육평가의 이해, 정민사, 2009
홍순
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교육과정에 적합한 교과서 내용 구성 방안(Ⅱ), 서울 : 덕성여자대학교
* 허경철 외(1996), 교육과정 연구 개발 수준별 교육과정안, 서울 : 한국교육개발원 교육과정개정위원회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별교육과정평가(수업평가, 학습평가)의 개
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평가할 수는 없으며 다양한 요소와 함께 고려되어야 한다. 검사 결과는 일반적으로 표준화된 점수와 그 점수의 위치를 알 수 있는 백분위 점수를 같이 해석해야 정확한 결과를 도출할 수 있다. KICE 한국교육과정 평가원 > 표준화 검사결과
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주 현상’이 빚어지지 않도록 교과별 수행평가의 과제 수와 시기 등을 정하도록 한다.
이와 같이 학교마다 교과협의회 및 학년협의회의 설립을 의무화하고, 협의회 활동이 실질적으로 가능하도록 교육부 및 교육청 수준에서 행·재정적 지원
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한국어 교육과정론, 소통 출판사.
강승혜 외(2015), 언어 교육과정 개발: 이론과 실제, 한국문화사.
김재춘(2010), 교육과정과 교육평가, 교육과학사.
김중섭 외(2014), 한국어 교육의 이해, 도서출판 하우.
최호성(2012), 교육과정 이론과 실천, 교육
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교육과정에서의 단순 지식전달 형태가 아닌, 중핵 통한 문화, 정책, 철학 그리고 의식과 가치를 아우를 수 있는 교육이 필요하다.
Ⅷ. 참고문헌
소경희 외, 2001, 지식기반사회에서의 학교교육과정 구성을 위한 기초 연구, 한국교육과정 평가원
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주관적 견해로 평가가 이루어지고 있는 문제점이 있다. 또한 평가 기준 및 평가 자료가 확보되었다 하더라도 교사들은 편리성과 게으름으로 인하여 형식상 자료를 이용하고 있는 경우가 있는 것이다.
이와 같은 사실은 한국교육개발원에서
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교육에 대한 신뢰를 발전시키는 것일 필요하다. 정효진. 공교육 정상화에 관한 연구. 고려대학교 대학원. 2015
(6) 학벌주의 개선
우리 사회에 만연하고 있는 학벌주의는 결국 한국 교육의 문제점이 되고 있다. 학벌위주로 사람들을 평가하면서
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평가방법은 차츰 다양화 · 전문화· 특성화되고 있으며 이를 위하여 학교 교육 현장에서 고등 사고력 발달을 위한 수행평가가 확대 실시되어야 한다는 것은 어찌 보면 아주 당연한 사실이다. 그러나 현실적으로 수행평가가 실시됨에 있어 많
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교육학, 양서원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 형식도야이론
1) 형식도야이론의 정의
2) 형식도야이론의 구조
3) 형식도야이론의 특징
2. 형식도야이론의 두 가지 측면 및 그에 따른 비판
1) 마음의 정의에 관한 주장 및 비
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