|
textbooks 1. 구어 현상과 한국어 교재
1.1. -어/아 가지고
1.2. 격조사 비실현/생략 현상
1.3. ‘그렇다’의 ‘하다’ 교체 현상
1.4. 대조를 표현하는 연결어미와 접속사
2. 한국어 교과서들에 나타난 종결형 어미
참고문헌
|
|
|
한국어교육
이 외에도 다문화교육으로서의 한국어교육에서는 한국어 교육과정, 한국어 교재, 교수-학습 내용, 교수-학습 방법, 한국어 교사, 한국어교육 기관 등 여러 문제들이 같이 검토되어야 한다. 그 각각의 내용들은 연구자와 학회, 지원
|
|
|
관점에서 한국 사회 문화를 올바르게 이해 할 수 있도록 실제적 자료와 문화 정보를 포함하고, 양방향의 문화 학습까지 이루어 질 수 있도록 한 전반적인 한국어 교재로서 훌륭하다고 볼 수 있다.
4. 참고자료
세종한국어1 (국립국어원)
|
|
|
교재는 ‘무엇을 가르치고, 배우는지를 담아내는’ 총제적인 도구라고 할 수 있다.
이러한 의미에서 한국어교육에 필요한 교재는 유형과 무형의 언어자료 전체를 포함한다. 체계화된 교재부터 일상생활에서 접할 수 있는 음성 자료나 문자
|
|
|
, 한국어 뿐 만 아니라 한국의 문화, 한국인의 사고방식, 한국의 언어문화 등 다양한 것들을 학습될 수 있도록 다양한 측면이 포함되도록 하어야 한다. 1. 서론
2. 본론
1)교재의 제 정의
2)한국어 교재가 갖추어야 할 특성
3. 결론
|
|
|
친구들에게 설명한다.
기사 주인공들의 삶에 대해 다시 한번 생각해보며, 쓰기 기능과의 연계를 해본다.
5분 한국어 읽기 교재 작성
고급 학습자 대상, 학습 목표, 학습 시간
1. 읽기 전 활동
2. 읽기 중 활동
3. 읽기 후 활동
4. 교안
|
|
|
하는 순환 구조가 필요하다.
결론
외국어로서의 한국어 교육에서 교재는 언어 습득의 길잡이이자 교육의 뼈대이다. 그러나 실제 사용 경험을 통해 드러나는 불편한 요소들은 학습자에게 혼란과 피로감을 줄 수 있으며, 이는 학습 동기 저하로
|
|
|
조금씩 상이할 수 있지만 정보를 제공하고 지식을 습득할 수 있도록 도와주는 역할을 한다는 점에서는 기본적으로 같은 기능을 한다고 볼 수 있었다. 그러나, 단순히 한국어를 가르치는 교재로써의 역할로 본다면, 언어를 배울 수 있도록 도
|
|
|
정리되어 있을 뿐이다. -한국 문화에 대한 부분이 전혀 없다. 이 부분이 보충될 필요가 있다. 1. 분석 교재 - 일반목적용 통합교재 3권(초급)
2. 분석내용
1) 교재 외적인 측면
2) 교재 내적인 측면
(1) 형식적 측면
(2) 내용적 측면
|
|
|
문학이 지닐 수밖에 없는 한계라고 생각한다면 근대소설사의 한시기를 완성한 작품으로 볼 수 있을 것이다.
□참고문헌□
김봉군,「이광수와 김동인 문학의 대비 연구」, 『한국어교육학회지』, 한국어교육학회, 2003.
김봉군 외, 「李光洙論
|
|
메뉴펼치기
