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과제를 선택하여 수업 계획안을 작성하였으며, 이를 통해 학습자들이 다양한 상황에서 의사소통 기술을 효과적으로 연습할 수 있도록 구성하였다. 이러한 체계적인 접근은 학습자들이 외국어로서의 한국어 표현 능력을 실질적으로 향상시키
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한국어 1 교원용 지침서, 국립국어원, p.194.
Ⅲ. 결론
외국인들은 한국에 와서 생활을 할 때 가장 큰 어려움이 의사소통의 어려움과 문화적인 차이로 인한 오해와 갈등인 경우가 많다. 그래서 외국인을 위한 한국어 교육은 그들이 한국에서 생
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한국어 선생님을 위한 문법교수법 초급1, 소통.
박소영·황지원(2019), 즐거운 한국어 수업을 위한 문법 활동지 중급, 하우.
<이미지 출처>
픽사베이(https://pixabay.com/ko/)
네이버(www.naver.com) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Prabhu(1987)의 과제 유형 분
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한국어 말하기 교육 연구 = A Study on Educational Programme of Spoken Korean for Chinese Students Studying in Korea 학위논문(박사) -서상준- 전남대학교
한국어 학습자의 말하기 효능감 연구 = A Study on Speaking Efficacy of Korean learners 학위논문(박사) -강소산- 부산대학
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1. 서론
언어 학습에서 말하기 능력은 핵심적인 축을 담당하는 중요한 요소이며, 학습자의 수준과 학습 목표에 따라 다채로운 유형의 과제가 활용될 수 있다. 특히, 교육적인 과제와 실제적인 과제는 학습자의 언어 능력을 효과적으로 향상
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청자는 음성 언어를 듣고 해석하는 과정을 거쳐 다시 말하기가 이루어진다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘Nunan 1980’의 과제 구성 요소
2. 기능적 의사소통 과제의 유형 (Littlewood 1981)
3. 수준별 말하기 과제
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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과제 활동 중심의 한국어 말하기 교재의 모형 연구. 부산대석사논문.
장선화. 1999. 과제 중심의 한국어 교재 구성에 관한 연구. 서울대석사논문.
정미진. 2023. 외국어로서의 한국어표현교육론. 배론원격평생교육원.
평가의견전반적으로 각 급
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과제
▷ 일상생활에서 ~(으)로의 표현이 사용되는 문장을 만들어오세요.
▷ 여러 가지 이동수단을 대입하여 “당신의 고향에 어떻게 가시나요?”라는 질문에 대답 5가지를 만들어오세요. 1. 말하기란?
2. 말하기 수업구성
3. 말하기 연습문
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아버지를 ( )-(으)니까 기분이 좋습니다.
정답 : 1.추웠어요 2.어려워요 3.아름다워서 4.도왔어요 5.좁으니까 6.입어서 7.고와요
8.도우니까
<참고문헌 또는 참고자료 기재란>
- 문법론 강의자료, 표현론 강의자료 <본문 작성란>
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(1998), 말이 트이는 한국어I, 이화여자대학교 출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 한국어 교육에서의 시간 표현
2) 한국어의 교재에 제시된 미래 형태
3) ‘계획하기’의 기능을 수행하는 말하기 본문
4) 과제
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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