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’라는 문장은 세 가지의 중의적인 해석을 낳을 수 있는데 a. 철수가 책을 안 읽고 잡지를 읽었다. b.철수가 책을 안 읽고 영수가 책을 읽었다. c.철수가 책을 안 읽고 들고만 있었다, 와 같은 복잡한 중의적인 해석까지 가능하게 한다. 다른 예
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고 있다고 한다. 아이누어는 크게 고전 아이누어와 현대 회화체 아이누어로 나눌 수 있으며, 고전 아이누어는 구전문학에서 쓰이는 언어로 현대 회화체 아이누어에 비해 보다 포합적이며 복잡한 문법 구조를 갖고 있는 특징이 있다고 한다.
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어 교육에 있어 근본적인 문법교육을 형성해가는 과정에서 조사를 단어로 설명하는 것은 문제가 있다. 이러한 문제는 앞서 설명하였듯이 학생들에게 단어의 성격과 다른 조사를 단어로 배우게 함으로써 큰 혼란을 초래할 수 있으며, 내용적
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파악하는 것에서 중요한 사동, 피동 표현이 주입식으로 이루어지는 수업 방법은 언어 학습의 효율을 막는 방법이다. 그리하여 학습자가 수업에 직접 참여하는 능동적인 주체가 되어 수용하고 비판하는 사고를 기를 수 있는 탐구 중심의 수업
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과 부사절로 안긴 문장의 차이점
종속절로 이어진 문장과 부사절로 안긴 문장은 분류되는 기준이 문법가마다 다르고 명확하지 않은 점들이 있다. 가령 ‘여름이 되니, 날씨가 덥다’는 종속적으로 이어진 문장으로 볼 수 있고 ‘날씨가 여름
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되기도 한다.
(2) 상
완료상은 ‘-아(어) 있다-’라는 문법적인 형태로 동작의 완료를 표현하고, 진행상은 ‘-고 있-’이라는 문법적인 형태로 동작의 진행을 표현한다. 진행상은 현재 진행상, 과거 진행상, 미래 진행상으로 나뉘며 이는 시제를
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고 있다. 3) 표준발음
표준발음의 오류 사례로서 겹받침의 오류로는 대표적으로 맑다[막따]〈말따 ,읽다가[익따가]〈일따가, 맑고[말꼬]〈막꼬 , 밝고[발꼬]〈박꼬 등이 있는데 ‘ㄺ’은 원칙적으로 대표음[ㄱ]으로 발음. 자음 ‘ㄱ’이 이어질
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한국어 교사의 학습자 오류 평가에 대한 연구, 국어교육연구.
김진호(2010), 외국어로서의 한국어학개, 박이정.
박의재 외 역(1999), 제2 언어 습득론, 한신문화사.
임병빈 외(2003), 제2 언어 교수 학습,한국문화사.
장준영, 외 국어습득론, 진흥 교
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포트를 통해서 동사와 형용사에 대해서 자세하게 알 수 있었다.
4. 참고문헌
(1) 동사와 형용사의 차이, 국어독서창고, 티스토리
https://keewoong25.tistory.com/1117
(2) 용언, 한국민족문화대백과사전
(3) 동사와 형용사란 무엇인가, ratsgo’s blog
https://ra
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대부분의 우크라이나인은 ‘러시아어’를 알고 이해하지만, 대부분의 러시아인은 ‘우크라이나어’가 다른 언어이기 때문에 모르거나 이해하지 못하고 있다. 이는 언어 때문이 아니라 정치와 역사 때문인데, ‘러시아어’를 사용하는 소련
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