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사가 서술어로 사용되는 것으로, 별다른 표지 없이 활용될 수 있으며 문장 안에서 명사구가 두 번 이상 나타나는 것 등에 의해 식별할 수밖에 없는 것이다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 한국어 문법은 문장의 구조를 홑문장과 겹문장으로
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한국어, 국어)의 사용 방법
1. 주격 조사 ‘이/가’와 보조사 ‘은/는’의 구별
2. ‘로서’와 ‘로써’
3. 주어와 서술어의 호응
4. 주어의 생략
5. 축약
6. 시제의 일치
7. 띄어쓰기
1) 조사: 붙여 씀
2) 의존 명사와 단위를 나타내는 명사 등
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한국어의 문법상의 특성으로는 문장성분의 배열과 어순, 어순의 자유로운 교체, 서술어 중심의 문장 구성 등에 대해 알아보았으며, 한국어의 담화언어상의 특성과 관련하여 경어법이 발달하고 생략이 빈번하며 친족어가 말달하였고, 담화 중
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한국어는 한국의 문화와 밀접한 연관이 있다. 외국인들이 한국어를 학습할 때, 문화적인 이해도가 필요하다. 한국인들이 말하는 표현과 문화적인 배경, 관습 등을 이해하지 못하면, 표현의 의미를 완전히 파악하지 못할 수 있다. 이러한 이유
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서술어나 문장 내의 다른 낱말과 관계를 맺는 것은 세계의 여러 언어에서 공통적으로 나타나는 현상이다. 언어 보편적으로 나타나는 현상인 만큼, 이에 대한 관점 역시 매우 다양하다. 이 글에서는 일반적인 한국어 문법서의 설명을 기준으로
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서술어의 구성에 따라 변화하기도 하고 피동접사에 따라 어간의 음운환경에 달라지기도 한다는 것을 알게 되었다. 이러한 국어 문법적 규칙을 제2언어로서 한국어를 선택한 학습자에게 교수한다는 것은 매우 힘든 일임이 틀림없다.
본인은
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한국어교육에 있어서 문법 교육은 한국어의 구조적 이해를 통해 기본을 쌓기 위한 교육으로 초급 단계의 교육에 있어서는 문법교육은 다양한 용례를 제한적으로 제시하여 가장 일반적으로 쓰이는 용법에 대해 완벽하게 이해한 뒤 예외적인
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한국어와 영어의 대조하여 공통점과 차이점을 살펴보았다. 본고의 논의를 종합하면 다음과 같다. 한국어와 영어의 공통점은 문장 구성의 주성분이 주어, 서술어, 목적어, 보어로 구성되어 있으며, 영사 앞이나 뒤에 있는 형용사를 한국어로
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서술어에는 선어말어미를 쓰지 않아 오류를 범하는 경우가 있으므로 교수할 때 주의해야 한다.
넷째로 객체높임법은 위에서 논한 것처럼 분명한 고유의 영역을 가지고 있다. 그러나 중세 한국어에 비해 그 세력이 많이 축소되었기 때문에 한
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한국어를 유창하게 정확하게 소통하기 위해서는 한국어 문법의 필요성은 말 할 필요가 없다. 그러나 이 어려운 문법을 어떻게 학습하느냐는 교사의 교안과 방법에 달렸다고 생각한다. 외국인을 위한 문법은 국문학적인 언어 체계와 규칙보다
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