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유형별로 구분하는 기준을 ‘제공되는 정보의 내용’이 아니라 학습자가 ‘정보를 어떻게 처리할 것인가’에 초점을 맞추어야 할 것이다.
본문은 『세종한국어3』의 ‘제7과 여행과 방문’ 단원을 대상으로 하여 듣기 전 활동의 유형을 ‘
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언어학적 능력
4.3 담화 구성 능력
4.4 전략적 능력
5. 듣기평가 자료 구성의 원칙과 실제
5.1 듣기평가 자료 구성의 원칙
5.2 평가 자료의 실제
5.3 숙달도에 따른 듣기 평가 자료
6. 듣기평가의 유형
6.1 듣기평가 유형개발 및 문제구성 원
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언어정보개발연구원에서 구축한 입말 뭉치(2001) 가운데 일상 대화와 일상 토론, 방송 토론과 방송 상담, 발표와 강의, 워크숍 자료들을 작은 분량씩 모아서 만든 소규모 말 뭉치이다.
Ⅸ. 향후 국어(우리말, 한국어)의 정책 과제
1. 국어진흥기
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언어 주체가 될 수 있었다. 오늘의 학습이 앞으로의 한국어의 이해와 활용에도 도움이 될 것이라 기대한다.
4. 참고문헌
(1) \"Ⅵ. 한국어의 화행\", KOCw
http://contents.kocw.or.kr jeongjongsu1 목차
1. 서론
2. 본론
(1) 화행의 발생 원인과 분류
(2)
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언어학계
2) 한국 언어학계
2. 유의 관계란
1) 유의어의 유형
2) 유의어의 구조
3. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육 방안
4. 유의 관계를 이용한 교육 방법
1) 유의관계 교육방법의 예 - ‘아마’, ‘혹시‘
2) 유의관계 교육방법의
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언어 교육의 중요한 부분이므로 모국어 교육이나 외국어 교육에서필요가 있다고 생각한다. 그래서 문법 교육도 언어 교육의 일반적인 원리 속에서 진행해야 한다. 교육 원리에 따라서 한국어 문법 교육은 의미와 문법적 차이를 정확하게 구
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언어 능력이나 수준과 흥미 그리고 여러 가지 환경 등을 고려하여 학습자들의 의사소통 능력을 함양시킬 수 있는 다양한 유형의 활동이라 하겠다.
따라서 앞으로 한국어 교육에 있어 문법 항목들의 분류나 체계 그리고 문법 기술 내용이나 방
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유형에서 어떤 역할을 하는지 고려한다. 식별된 낱말은 제한된 수의 유형으로 나눌 수 있다. 이러한 서로 다른 종류의 낱말들은 ‘낱말 부류’라는 언어학적 용어가 있지만, 전통적으로는 품사로 분류하게 된다. 같은 낱말 부류에 포함된 낱
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한국어와 마찬가지로 언어 유형론적으로는 교착어로 분류되며, 한국어와 몽골어는 문법요소들이 매우 유사함
2. 알타이제어와 한국어가 언어 구조 상에 있어서 비슷하다고 볼 수 있지만, 그것을 제외하면 공통부분은 거의 없다. 그러나 몽골,
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유형과 통사 구조, 우리말글 23, 우리말글학회
박진호(1994) : 통사적 결합 관계와 논항 구조, 국어연구123
양정석(1996) : 이다 구문과 재구조화, 한글 232, 한글학회
우순조(1998) : 모빌구조와 표지이론에 의한 한국어 통사의미 기술, 언어학 22
임홍
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