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특수아동 교육의 질을 향상시키는 노력이 필요하다.
6. 참고문헌
이정민 (2019). 특수아동 교육에서의 교사의 역할. 한국특수교육학회.
박준형 (2018). 특수아동 교육의 실제. 서울: 학지사.
송미선 (2021). 특수교육에서의 개별화 교육 계획 적용 사
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특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부
2. 김선애최성규 저, 2009, 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안에 대한 연구, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 10권 4호, 471-490p
3. 옥정달윤병천, 2008, 청각장애학생의 어휘력에
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특수교육에 대한 지속적인 관심과 지원이 필요하며, 이를 통해 모든 아동이 평등한 교육의 기회를 누릴 수 있는 사회를 만들어 나가야 할 것이다.
6. 참고문헌
김진호 (2017). \"특수교육과 유아특수교육의 비교 연구\". 한국교육학연구, 34(2), 45-6
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특수교육은 교육의 영역을 넘어서 인권, 복지, 기술이 융합된 사회적 과제로 다루어져야 하며, 그러한 통합적 관점에서 교육 현장도 변화해야 한다고 본다.
6. 참고문헌
박은혜, 2019, 시각장애아동을 위한 통합교육 방안, 한국특수교육학회
이
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한국특수교육을 관장하는 교육부의 인력은 단 두 명에 지나지 않는다. 시.도 교육청 역시 담당장학관 내지 장학사를 두고 있는 실정이며, 그것도 유아교육과 특수교육 업무를 겸임하기도 한다. 이러한 행정기관의 체계로 관내 특수교육기관
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특수아동의 장애유형·특성·상담에서 고려할 점을 포괄하고 부모와 교사에 대한 자문, 전환교육에 대한 기초적인 이해를 제시해 나가야 한다는 생각을 해본다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 한국특수교육교과교육학회 편, 특수교육 교과교육론, 교육과학
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특수아와의 관계를 형성하고 유지하는 데 주력해야 합니다. 또한, 상담자는 특수아의 가족들과의 협력을 강화하여 특수아들에게 필요한 지원을 제공할 수 있습니다.
참고문헌
김영숙. (2018). 특수아상담의 이해와 전략. 한국특수교육학회지, 2
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한국특수교육학회에서 각 장애유형에 따라 발표한 선별기준이 있으며 그 구체적 기준은 아동언어장애, 조음 및 음운장애, 유창성장애, 신경말장애, 신경언어장애 등이 있다.
진단의 경우는 위의 선별기준을 바탕으로 하여 인지능력 및 의사
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특수교육.
권미량 외. 2015. 『유아교육개론』. 공동체.
김성원 외. 2015. 『유아교육개론』. 공동체.
김기룡(2009). “특수교육 유치원과정 의무교육 시해의 제반 요건에 따른 실태와 문제점 및 해결방안”에 대한 토론. 한국특수교육학회 춘계 학
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특수교사의 인식 : 개별화 교육과정 운영 지원 프로그램 개발을 위한 기초 연구. 한국유아특수교육학회 no1. pp.59-90.
김아람 (2020). 장애전문어린이집 개별화교육프로그램의 운영 실태분석 및 지원요구. 부산동의대학교 교육대학원 석사학위논
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